专注:高中语文课堂的追求

◆肖广东

(江苏省东海县白塔高级中学)

在语文教学实践中，很多高中老师会报怨学生上课注意力不集中，甚至会窃窃私语。但如果我们研究学生的心理特点会发现，他们的课堂注意力和热情大约只能维持10～15分钟，之后，大脑就会出现阶段性的疲劳，进入思维的低谷状态，情绪不再积极。笔者结合长期教学实践认为，现代高中语文课堂必须在吸引学生专注学习方面下功夫。

一、用创设情境驱逐恐惧达到专注

鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”一篇有难度的文章，往往会给学生带来紧张和恐惧，更谈不上兴趣了。而选入高中课本的文章往往有一定的难度，因此在教学过程中，创设情境驱逐学生对课文的恐惧，拉近学生和文本的距离，必将激发他们的学习兴趣，进而专注于语文的学习。

笔者在给高一学生上曹文轩的《前方》一课时，估计凭学生们的阅历，不一定能理解这篇文章的深意。于是，在教授这一课的前一天晚上，布置他们50字左右上交初读《前方》的感受。通过了解，很多同学的观点是:从题目来看，这篇文章好懂，但读起来似乎又太“玄”，不好把握。针对这一现象，我在正式上课时并未直接进入主题，而是通过几个问题解除他们对这篇文章的恐惧心理。我先问:“同学们你们在每年的五一假期一般想做什么呢?”有的同学说走访亲戚朋友，有的同学说在家看电视，有一个同学大声说:“我想出去旅游但是没钱!”引得大家哈哈大笑。我连忙说:“这是一个好主意。但你为什么想旅游呢?”他说:“看看祖国美好风景呗。”我向他树起大拇指。接着，我又问:“同学们能否想象一下那些或为了旅游、或为了打工赚钱，或为了其他原因远离家乡的人会不会思念家呢?”学生齐声回答:“会思念家乡。”我说:“好，既然会思念家乡，他们又不得不离开家乡，今天我们将要学习的曹文轩的《前方》就是一篇有关离开家乡和思念家乡的文章，请大家结合刚才的问题再读文章，思考一下还有什么不理解的地方。”学生们一个个兴奋地投入阅读中去了。

在教学前创设情境，消除学生的恐惧心理，拉近学生与文本的距离，这在高中语文课堂中是一种很有效的教学方法。但是创设情境一定要有原则，创设的情境要和文本紧密相联，要建立在生活的基础上，要有一定的趣味性，要有一定的思维价值。总之，创设情境激发学生积极情绪的方法有多种，只要我们广大教师在教学中注重有效的情境创设，就能激发学生参与学习的兴趣和积极性，以饱满的热情投入到专注学习中去。

二、用幽默赶走沉闷达到专注

德国著名学者海因·曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”课堂上教师恰当地运用幽默，学生心情舒畅，乐于学习，情绪高涨，师生关系融洽;在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。

有一次，笔者在给高一年级学生上苏轼的《赤壁赋》。20分钟后，有一个同学趴在桌子上睡着了，我适时停了一下，面向全班大声问:“文章最后苏轼喝醉了睡在哪?”学生们齐声回答:“在舟中。”“姿势是怎样的?”“相与枕籍乎舟中。”我问:“为什么不是趴着的?”经过大音量的问答，睡觉的那位同学也醒了，也在认真的听这个问题。有的同学似乎已明白了问答的意图，大声回答:“趴着睡会流口水。”学生们一阵哄笑，那位同学也笑了。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。在课堂中，教师不失时地运用幽默风趣的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉快、和谐的教学气氛，让学生更加专注地投入学习。但无论多好的方法都得讲究原则，幽默是教学手段，一定要把握时机(如学生情绪不高，心理疲劳，注意力分散或心情紧张等)适当运用，绝不能“为幽默而幽默”，正如老舍所说:“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可免的”。特别需要注意的是，幽默必须把握分寸，幽默绝不是讽刺、挖苦，绝不能因此伤害学生，更不能借调侃学生来快乐自己或者娱乐其他人。如果这样，幽默就变味了。这样的幽默，比直接的讽刺、挖苦，还要伤害学生的自尊。

三、用游戏驱逐疲倦达到专注

孔子说过:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，学生学习的积极性直接关系到学习的效果，如果学生的课堂情绪消极、低落，学习成绩肯定会受到影响。因此，如何调动学生的学习积极性，就成了优质教学效果的重要条件。用游戏来驱逐教学中学生的疲倦情绪，不失为一种调动学生学习情绪的有效方法。

笔者在给高二学生讲论文写作时，起初所有学生都抱着一定要有所收获的态度集中注意力听，但15分钟后，很多学生成了“霜打的茄子”。看到这种情形，明显再继续下去已经效果不明显。于是，笔者适时对全班同学说:“老师我也累了，不想讲了，我们玩个游戏吧。”一听说做游戏，一个个精神头来了，迫不及待地瞪大眼睛等待着。我说:“现在有很多人对高考提出异义，现在我们请两组同学就高考是否公平进行辩论。哪两组愿意参加?”充满展示欲望的学生们一个个高高地举起了手。最后我选了课堂表现积极的和课堂表现不积极的两组同学参加。经过抽签正反方确定下来，于是游戏开始了。经过两五分钟举例说理的辩论后，正方的观点是:高考公平。原因是:(1)没有高考，穷人家的孩子永远不能赶超富二代、官二代;(2)结合中国国情，如果像西方进大学容易毕业难，这对于有些穷人家的孩子学习差，花了很多钱上大学，最后不能毕业，这是非常奢侈的。反方的观点是:高考不公平。原因是:(1)辛苦奋斗十多年，最后一张试卷定终身，这是不公平的;(2)高考作文分的赋予有一定的主观性，这是对考生的不公平。

针对双方的辩论，笔者就他们为了论证自己的观点而充分举例论证给予了充分肯定，同时引导他们，议论文的写作实际上和辩论差不多，确定好论点后选取能够论证论点的事例进行论证就可以了。

爱玩是孩子的天性，对于学生来说，传统的教学方法让他们觉得语文课堂枯燥无味，如果将好玩的游戏与教学内容结合起来，必定会引起他们对学习的关注，提高他们的积极性。但既然将游戏与教学接轨，就应该是规范的、严肃的，而不是随心所欲，要以服务于教学目标为原则。

总之，面对现代的高中生，我们必须要彻底解放思想，本着为学生服务的理念，去研究他们、去适应他们，最大限度地把他们拉回语文课堂，激发他们全身心专注于语文的学习。

［1］何克抗.创造性思维理论——DC模型的建构与论证［M］.北京:北京师范大学出版社，2000.

［2］胡涛.拿什么调动学生［Z］.重庆:西南师范大学出版社，2011.