让情景阅读走进孩子的童年生活

◆曹燕华

(江苏省常熟张桥中心小学幼儿园)

在幼儿阅读环境中，教师要为幼儿提供适宜于现实基础的帮助，让幼儿在适宜的阅读情景中接触优秀的阅读资源，学习掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。阅读活动的情景创设，能帮助幼儿在特定的氛围里优化阅读质量，提高认识能力，加深对阅读活动的兴趣，享受故事带来的快乐。

一、集体阅读情景的创设

集体阅读活动的内容一般可分为:没有图片的文本故事、图片故事、绘本故事、录音或VCD动画故事等，后两种因为有鲜明的视听感受，幼儿的兴趣明显比前两种浓厚，但由于条件限制，很多故事仍离不开前两种形式。根据幼儿的年龄特征，在创设情景时，遵循视、听结合的原则，尽可能为幼儿创造生动有趣的故事情景，提高集体阅读活动效果。

1.文本故事情景

这类故事只有文字，或是书本上的，或是老师创编的。老师在组织讲故事活动时，可以有意识编排好幼儿位置，半圆形围坐在老师身边，与老师面对面，与老师的声音、表情正面交流，幼儿在这样的情景下容易养成良好的倾听习惯，方便与老师进行对话互动，在头脑中想象出活动的故事情景。

2.图片故事情景

这类故事配有一幅或几副图片，一般比较大，容易让幼儿凭借图片理解故事内容。老师在故事阅读活动中，可以让幼儿先读图片，产生疑问，带着疑问听故事。故事《小乌龟找家》讲的是小乌龟出生了，问小鱼、蚯蚓、小鸟、小蜗牛，他的家在哪里，最后找到了自己的家——甲壳的故事，共有5幅图片，老师引导幼儿边听边欣赏图片，调动多种感官同时参与阅读，把兴趣、情感融入故事中，感受到家庭的舒适和温暖，生活的幸福和快乐。

3.绘本故事情景

这类故事属于幼儿专门的读本，一般画面色彩丰富，文字简洁。近年来，一些优秀的国内外绘本故事不断被带进幼儿园，如《爷爷一定有办法》《逃家小兔》《三个强盗》等，独特的画面，精彩的文字，纷呈在幼儿的视野。老师在组织绘本阅读时，要让幼儿知道看书的基本方法，如何以图为主、随机认读，并且隆重介绍绘本的美妙精彩，在幼儿还没阅读前产生亲近绘本的情感，产生积极阅读的行为。

4.音像故事情景

老师制作的课件、网络资料、VCD等这类故事音、像生动，容易吸引幼儿注意。老师可以根据教学需要，采用连续的或者片段播放的形式，结合开放性提问，让幼儿在观看听、看时加快思维运转，深入故事情节，充分体验视听故事的美妙，最后再让幼儿完整欣赏或者模仿表演。

二、自然阅读氛围的营造

教师在自然阅读环境里的任务是为幼儿提供早期阅读的条件，利用幼儿感兴趣的内容，创造语言表达的环境，使幼儿能自然习得，提高语言表达的流利程度与运用语言交流的能力。

1.说多于看

阅读时，鼓励幼儿想说便说，能让及时表达对作品的理解，不管是零散的还是不完整的，能让幼儿经历一个看到思考到表述的转换过程。说的方式可以是自言自语，可以是同伴交谈，在宽松的氛围下，幼儿的说会是很精彩的花絮，点缀属于他们的阅读过程。很多平时不愿意说话的孩子也会容易进入作品情节里而愿意说，促进语言能力发展。

2.问多于看

幼儿自由阅读过程中会遇到很多疑问，如果疑问过多，会直接影响到阅读的兴趣和持续性。问的过程也是一个思维锻炼的过程，在接受同伴或老师信息时，更能调整原有的认知结构，梳理成新的知识体系。从自发问，到相互问，能逐步形成积极的阅读状态，帮助幼儿看懂书，巩固记忆，提高看书的效率。

3.想多于看

好的作品能启迪幼儿的想象，想是语言的内在表现。幼儿阅读时，有意识引导幼儿从画面展开想象，除想象故事情节，还可以想象对话、心理，突破故事中文字的约束，只有幼儿有想象的理由，就是合理的，同时鼓励幼儿能把想到的说出来，与同伴共享精彩。

三、亲子阅读环境的设置

亲子阅读环境需要父母和孩子共同来营造，在阅读过程中给孩子一个安全的、温馨的、愉悦的阅读布景，父母做好孩子的引导者、帮助者、合作者，让孩子尽早接触书和书面语言，增进与书本的感情，养成阅读兴趣与习惯，引领孩子走向阅读社会。

1.固定亲子阅读时间

亲子阅读是天伦享受中的精神大餐，一般早上和晚上比较适合进行亲子阅读。早上边起床边给孩子讲讲故事，让故事里美好的情节、情感影响孩子一天的心情，滋养孩子一天的心灵;晚上的睡前小故事更能让孩子在甜美的故事情景中安静入睡，提高睡眠质量，养成良好的生活习惯。一般时间可定为20分钟到30分钟比较适宜，太短，孩子意犹未尽，营养吸收不够，太长容易兴趣转移，营养过剩，事倍功半。当每天都有一段亲子共读时间时，孩子会有意识地期盼这一美好时刻的到来，积极的人生态度就在这里逐渐生成。同时也是给父母明确了每天的任务，安排好工作与生活的时间，与孩子一起在图画里欣赏故事，在文字里解读世界，一起收获习惯与情感。

2.选择亲子阅读材料

一般来说，只要是正规出版社的儿童读物都是可以用来亲子阅读，不过，由于一些外国动画片《奥特曼》《皮卡丘》《蜡笔小新》一类的孩子看得比较多，他们很容易因为喜欢动画的形式而爱看那些图书，事实上很多优秀的有图书不能拍成动画片，有的拍成了也不一定看得到，热门的流行的并不一定就适合孩子阅读。因此，选择什么样的读物是父母的责任和义务，让孩子通过书本来汲取、吸收并促进长远健康发展。

另外，随着孩子年龄增大，可添置一些图文并茂的知识性或推理性读物。但整个幼儿阶段，亲子阅读的主要内容应该是图文结合的优秀读物，孩子的关注点始终是图画多于文字，文字的解释是在理解图画出现困难时的补充，这个责任是父母的。爱读书的父母潜移默化地影响着孩子对书的感情，这样的孩子似乎天生喜爱书本，我们在亲子阅读时要让孩子把书看成喜欢的玩具，要好的朋友，学会整理好自己的图书，一生尊重、友好相待。

3.多样亲子阅读方式

有的家长喜欢给孩子放故事录音或故事VCD替代亲子阅读，当然，故事录音普通话标准，讲述技巧高超，容易吸引孩子。我们可以把听故事录音或故事VCD作为亲子阅读的方式之一，鼓励幼儿反复倾听故事、感知和辨识语言，逐步提高幼儿对语音的敏感性，养成良好的倾听习惯，但是，这肯定不能作为亲子阅读的主要方式。既然称为亲子，必定要亲近孩子。比如，一本大大的绘本，让孩子感受画面与内容的同时，懂得了按顺序观察、前后画页联系起来理解的技能;父母点画讲解、点读文字，可以让孩子在不知不觉中识字，从听故事逐渐过渡到“读故事”;让孩子做主角阅读故事，父母发现孩子阅读的特别需要时，给予及时、恰当的帮助。

《论语雍也》指出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。创设阅读的情景，能够更迅速、更充分地激发孩子阅读的兴趣，使孩子更好地享受阅读之乐，从而享受真正的人生之乐。