问渠那得清如许 为有源头活水来——创新德育工作之点滴经验

◆李亚男

(吉林省吉林市吉化第一实验小学)

创新是学校德育工作不断超越和发展的灵魂。对于创新性地开展德育工作，我校有四点基本做法。

一、科研先行，打造自主发展的班主任队伍

我们认为，创新性开展德育工作的基础上是要有一支自主意识强，乐于自主发展，具有发展眼光和创新能力班主任队伍。其中，班主任的自主性又是其个人创新和学校德育工作创新的基石。试想，一名不具备独立自主人格的班主任，人云亦云，亦步亦趋，何谈别开生面的独立见解，何谈标新立异的独辟蹊径，更何谈创造性开展教书育人工作了。因此，多年来，我校一直将培养“自主型班主任”作为班主任队伍建设和创新性开展德育工作的出发点和归宿。其中以德育科研为载体，提高班主任自主研究能力是造就一支渴望成长，持续成长、创新成长的班主任队伍的有效途径。

为促进班主任自主性成长，我们以德育科研为载体，但改革了传统的课题组管理方式，以“学校大课题，班级小课题，人人有方案，班班有目标”为操作模式，将全体班主任均纳入学校总课题的管理框架下。通过一段时间的运作，我们发现许多班主任突破了传统的“学校说我听，自上而下”的僵化的工作模式，思维模式也随之由“要我做”变为“我要做”，八仙过海，各显其能，育人妙招，层出不穷，大大激发了班主任创造性开展德育工作的积极性和潜力，许多班主任逐渐由爱心型、负责型、实干型班主任向自主型、智慧型、创新型班主任方向发展。

二、文化引领，创造个性飞扬的班集体

班级文化是班级师生共同创造的精神财富，也是校园文化的重要组成部分。它可以有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要地是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。

《建设特色班级文化，建立创新型班集体》是学校的德育主课题，也是我们进行新型班级管理模式的一种探索。我们试图通过建设具有特色的班级文化，给全体学生一个“我们的天地我们做主”的广阔空间，给全体班主任一个展示创新能力与个人才华的“舞台”，一块实现教育理想的“自留地”，给学校一个积淀校园文化的开阔渠道。我们改革了传统的班集体建设模式，以生态化的班级文化建设方式引领班集体建设，将富有个性的班级文化塑造成吉化一小学校文化中最浓墨重彩的一笔。

我们按照目标明确、操作科学、循序渐进、最终形成的思路，从以下五个方面狠抓班级特色文化建设。一是师生共同参与，确定班级文化主题。师生结合班级实际情况，共同研究制定班级文化建设的主题，在确立主题后，班主任进行全面规划，设计班级文化建设总体方案及各阶段目标。二是围绕教育主题，打造班级标识文化。每个班级都根据教育主题设计了富有特色的班名，如英雄班、自理班、德艺双馨班、环保班、爱心班、礼仪班，等等，还设计了形态各异、主题鲜明的班徽。班名班徽中浓缩了班级文化的精髓，其独特性和象征性给学生带来极大的归属感。此外，各班还编写了班歌，开辟了班级特色园地，编辑班刊班报，这些活动营造了富有童趣的文化氛围，使班级教育主题深入人心。三是群策群力，打造班级环境文化。环境就是无声的教科书。根据班级主题，师生齐动手，精心设计体现班级特色的教室布置。学校也定期组织“最美教室”评比，引导各班的环境布置朝着“整洁、温馨、具有文化品味”的方向发展，使班级的所有角落都蕴藏教育的内涵。四是建立特色公约，打造班级制度文化。特色公约是班级学生活动的行动指南，各个班级根据不同主题各有侧重。在制订班级公约时，班主任组织全班学生进行讨论，广泛听取每一位学生的意见和建设，再通过全班民主表决形成。五是开展特色活动，打造班级活动文化。围绕班级主题，班主任自行设计了丰富多彩的系列活动。学校定期组织主题系列展示活动，为各班的特色形成提供展示与交流的平台。通过这一平台，各班的文化建设在竞争中健康发展，极大地活跃了校园文化生活。

三、植根生活，创设“对学生一生有用”的校本课程

我们将掌握初步的安全生活技能作为吉化一小学生必备素质，将安全素养的培养定位为学校德育校本课程。我校开展了系列化交通安全教育:与交警队建立共建关系、班班依托班级局域网开设交通安全教育网页、设立交通安全教育角、举行交通安全教育班会、请交警上交通安全教育课、课间跳自行编创的小交警操、编交通安全手抄报、在校门前增设小交警实践岗，等等，取得了显著成果。省、市两级交通安全教育现场会均在我校召开，引起较大反响，我校还被评为省公安厅和教育厅联合授予了“交通安全教育”先进单位称号，并接受了国家公安部专题调研组的采访。

在此基础上，我们进一步挖掘内容，拓展思路，使之系列化、专题化。我们组织教师们编写了学前至六年《小学生安全生活素质》校本课程读本，这套读本涉及家庭生活安全、校园生活安全、交通安全、社会生活安全、社会交往安全等五项内容，其亮点是安全常识与自护技巧指导并重，力求知行统一，重在让学生知道“怎么做”，从而逐步积淀其生活能力。与此同时，将社会公德教育融于安全教育中，使之教育性更强，更符合“德育课程”这一定位。它已成为我校开展安全教育和社会公德教育的重要工具，使这两项教育由以往的分散化向系统化转变，由时段化向全程化转变，由主题化向课程化转变。

四、“玩转”网络，开创新型高效的德育管理平台

网络已成为最重要、最快捷、最富生机活力的大众传媒方式。它虽有负面作用，但教育决不能“因噎废食”。我校当时拥有全省独一无二的数字化小班。每班限定36人，每两人一台电脑，班级局域网连接校园网，直通互联网。我们结合班级文化建设的要求，倡导各班依托本班的班级文化主题设计和建立与校园网相链接的个性化班级网页。班级网页中有学生成长册、竞赛园地、家教直通车、悄悄话信箱、安全教育、争当文明之星、学生作品展示台等专栏，涉及到德育工作的方方面面，它与互联网相连，师生可在其中网上冲浪，共话成长，任意点评，学生的主体意识被有效激活，德育教育、引导、疏通、渗透与熏陶都在潜移默化地进行着。

班主任还纷纷建立了班级邮箱和个人博客，同学们的作品、照片不定期寄出，便于家长记录下孩子在学校的成长轨迹，就连奖励学生的“喜报”也制成了电子邮件版。这种快捷和富有人情味的沟通方式增强了班主任与家长之间的情谊和共识，家校教育同步和谐，形成合力，效果明显。值得一提的是，2009年七月份，六年级学生毕业时，每人都收到一份特殊的毕业礼物，那就是一份记录着他们从学前到六年毕业七年间的活动照片、学习作品、师生交流的光盘。人生不可复制，学生与家长们手握这样珍贵的成长礼物，怎能不动情，不动容?这样的学校教育怎能不深入人心?所有这一切，都得益于网络教育这一崭新的德育平台的开设。

一句话，乐于创新的师资队伍、利于创新的德育体系、长于创新的学生集体、勇于创新的校本课程、益于创新的网络平台使我校德育工作在务实的基础上能够始终把握住德育研究的先进趋向，德育工作水平保持长期整体向上的态势。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，是创新给了我校德育工作不断发展和超越的力量，向时代性、科学性与实效性要求靠近。