浅谈高中教学中学困生的转化

◆何承杰

(安徽省怀远一中)

浅谈高中教学中学困生的转化

◆何承杰

(安徽省怀远一中)

对于教育，只培养出会考试而实践能力、创新精神等综合素质却很低下的学生，这不能说是教师的成功，而是教育的悲哀。高中教学中学困生存在很多问题，如何在教学的同时将他们转化成有用人才是每一位教师的职责。

学困生转化 素质教育 育人观念

对于教育，只培养出会考试而实践能力、创新精神等综合素质却很低下的学生，这不能说是教师的成功，而是教育的悲哀。教书和育人，必须两条腿同时走路，比方说自然界中的铀、钚两种重金属，当它们存在于矿石中的时候，没有什么威力。然而，当人们用科学的方法和程序将它们提纯，并用来制成核弹时，它们就会裂变，释放出巨大的能量。在大力提倡素质教育的今天，如何帮助那些所谓的“学困生”，提高教育的合格率，这是每一个教育工作者重大课题，可以从以下几个方面去努力。

一、耐心细致，不乱发脾气

教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。一旦发现他们有丁点闪光之处，就鼓励他，表扬他，效果明显。他们的精神状态高昂，学习劲头十足。

二、工作仔细，不马虎

德国诗人海涅曾写道:“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个而是许多“世界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。如果只借助班主任本身的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比父母亲的心还细才行。

三、善始善终，不对学生置之不理

在老师对学困生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。

四、树立正确的育人观念

这才是我们每一位教师首先应该解决的问题!唯分数论“英雄”，唯“听话”判优劣，此观念已“朽”矣!教师真正的价值在哪里?我以为最关键的字眼是“理解”、“激励”、“信任”和“引导”。

“理解”就是包容、就是宽容。包容学生的优点、成绩，这很容易;宽容学生的缺点、不足，这很难。别忘了，寸有所长，尺有所短，人无完人，理解万岁!

“激励”就是多表扬少批评。常言说:“数其十过，不如赞其一长。”激励是一种手段，是一种艺术，更是一种魔力。寻找闪光点，放大优点，千万别做教育的蠢事:动不动就讽刺、斥责，甚至是歧视，别忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”!

“信任”就是张扬、就是源泉。有道是“自信是成功的第一秘诀”。是的，虚心使人进步，但过分谦虚便成了自卑。我们是不是给学生太多的是:不能有“傲气”因而也失去了“傲骨”?我们留给学生的除了微笑、大拇指之外，还应有赏识的目光、信任的目光，不光是让学生空喊口号“我相信，我能行”，而是真诚地告诉学生——“我相信，你能行”。

“引导”就是发现，就是支持。不是说“兴趣是最好的老师”吗?教师不仅是教，更重要的是导。

奥托·瓦拉赫是诺贝尔奖获得者。他读中学时，学文学、学油画成绩都不理想，甚至艺术成绩在班上倒数第一。面对如此的“笨拙”学生，绝大部分老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，建议他试学化学。这下，瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了。文学、艺术的“不可造就之才”变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。试想如果没有教师积极地发现、支持，没有教师正确地引导，也许奥托·瓦拉赫只是奥托·瓦拉赫，而不是人才。

五、“蹲下来”去了解学生

一位著名的心理学家认为，老师让学生通过语言把所有的感情——积极的，消极的，都表现出来，是对学生最大的保护。其实，这也是教师和学生交朋友的第一个要求。坐下来听学生倾诉，作为学生，总是希望老师与他们共享快乐或分担愤怒、恐惧、压抑、悲伤。而许多做教师的，都往往只爱听“好消息”，不爱听“坏消息”。所以，一旦要他们心平气和的做学生的倾诉对象，无疑是有困难的。但是，你必须知道，跟学生交流，有时并不需要做教师的自己说，只要静静的听学生把话讲完，让学生觉得你真正的理解了他的想法，体味出教师对他是尊重的，学生也就满足了。教师作为倾听者给学生的关注、尊重和时间，是对学生最有效的帮助，这是和学生交朋友迈出的关键一步。

学生自有学生自己的世界，学生自有自己的评价标准。要做学生的朋友，需要教师“蹲下来”与学生平视，才能知道学生在以什么样的眼光看世界，才能了解他们的思想。试着以孩子的视觉看发生在身边的事，看他们的世界，才能理解他们，才能看懂他们，才能走进他们的心里，被他们所接受，从而找准自己的位置。这个“蹲下”，如果没有教师的主动，是无法实现的。“蹲下”本身就是做教师的变换角色。抛弃自己的偏见，这也是走近学生，走近学生的内心世界，从而赢得他们的依赖，继而演化为学生内心认定的先决条件。从而，学生也就愿意和你交朋友了。

学生是一个未成年人，是和我们成年人一样有感情、有个性、有独立人格的人，需要得到尊重。尊重学生，是把他当作平等的人看待。尊重他的想法，认真聆听他的意见，哪怕意见是幼稚的、不成熟的，甚至是错误的。此刻，尊重表现为耐心和认真。尊重学生，也体现在对他充满信任。相信他的上进心，相信他的是非判断力，也相信他对真理和正义的信服。面对孩子的不当看法，像对成年朋友一样，阐明其道理，表达自己的关心和爱护。此刻，尊重表现为坦诚和热情。没有成人居高临下的盛气凌人，也没有“正方”对“反方”的讥讽和打击。如果有关学生自己的事，一定要听听他自己的意见，允许学生有一些“异想天开”或者和教师不一致的意见。努力保存学生意见中的可取成分，并强调责任范围和检查评价方式，会给学生一种“长大”的快乐，并从其运作中，强化责任感。教师在尊重和宽容学生的基础上，加以引导和辅佐。那样既做了学生的朋友，又完成了教育的使命。