对症下药提升“自我”——体育教师教学技能训练的缺陷及对策

何德超

（遵义师范学院体育系，贵州遵义563002）

1 前言

体育教师的教学技能是指“体育教师在教学过程中为完成体育课堂教学目标而采用的较为熟练的一系列教学行为方式”[1]，体育教师的教学技能直接影响着体育教学的效果。随着国家教育行政部门对教育的重视，新的课程理念的提出，以及各学校教学改革的不断推进，学校对师资队伍建设日益重视，加上各类学校的扩招，各类学校考录或引进了大批高学历的体育教师，如硕士、博士等，可是他们的运动能力、教学技能及能力却与其高学历水平存在差距，还不能很快适应体育教学的需要。此现象不能不引起业界对体育教师教学技能的关注。

2 体育教师教学技能形成过程中存在的缺陷

在我国教育体制影响下，我国体育教师的教育、培养，以及体育教师教学技能的形成主要是通过学

校教育、教育实习、在职进修、教学观摩、集体备课和教学实践等途径来实现的。在此体育教师教学技能的形成过程中，存在诸多缺陷：对体育教师的教育与培养着重于完成国家教育部规定的体育学科的各项课程，通过相应的考试，以取得相应的中专、大专或本科文凭，但却忽略了对体育教师教学技能的培养；体育教师在职期间，也没有明确的法规制度保障其继续教育，即便有进修，也都只是对某项运动技术的标准化，并无针对体育教学技能的培训，缺乏对体育教师教学技能的特殊训练；忽视体育教师的主动参与，忽视体育教育原有的经验和基础，培训内容范围狭窄，设计单一，缺乏基础知识的学习；在体育教学归纳总结、教学反思等方面更缺乏对体育教师科学研究能力的培养。

2.1 缺乏在培训内容、培训计划上有针对性的培训

体育教师在校学习期间所掌握的体育理论知识、各项运动技术、运动技能，只能表明他具有作为体育教师的基础，拥有进行体育教学的基本条件，但并不表明他已经具备体育教学技能。“教学技能的形成与提高不是自发的、随时间的推移而自然产生的，它像掌握一种特殊的运动技能一样，需要进行长时间地、系统地特殊训练和强化。”[2]组织培训的人员在培训内容上缺乏有创新的、有价值的教学思想、教学方法、教学艺术和手段，使培训人员感到对自己工作并没有多大的提高和帮助，纯粹是在浪费时间，因此就会对培训学习失去兴趣和动力。

2.2 缺乏对教育实习正确的认识

体育教育实习是一项专门的体育教育实践活动过程，实习时间短，而知识的运用却需要一个较长的实践过程。目前体育教师教学技能的培养完全依赖于教育实习，而教育实习本身也只是采用传统的方式和方法，在指导教师对某些教学方法概括地讲解后，实习生便开始着手设计、讲授完整的课程，因而只能就教材内容而论，对课中应运用哪些教学技能模糊不清；更有教师对实习学生不负责任，敷衍了事，教育实习以实习生能够组织教学为根本目的，而对体育教师应具备的各种教学技能缺乏特殊的组织训练和系统评价，大部分师范类高校教育实习对实习生教学技能的培养效果不明显，没有真正达到实习的目的。

2.3 观摩、集体备课的形式培养体育教师的教学技能存在表面现象

观摩、集体备课等教学活动是教师教学技能形成的一个较好平台，但在这些活动中，示范、考查、评估的因素较多，缺乏对教学技能实用性的演习。在观摩课中，进行观摩的教师通过听、看、记录确实能够获得一些对课程的感性认识，但多是走马观花、雾里看花，无法深入分析、研究和学习示范教师优秀的教学技能，缺乏深入的探讨和交流。所以观摩课起不到明显的示范指导作用。在观摩过程中，授课教师的体育教学行为只能凭观摩者的记忆和记录加以再现，所以在课后授课教师得到的反馈信息往往只是一些抽象的教学常规、教学概念以及教学原则，很难获得有效的、实质性的反馈信息，因此难以达到提高自己教学技能的预期目标。在集体备课中，着眼点主要落在熟悉教材、教学步骤、动作技能上，对如何在授课中应用特定的教学技能研究不够，一般都是粗枝大叶，深入不下去。

2.4 传统经验影响了体育教师教学技能的提高

“以老带新”、“传帮带”在体育教师教学技能的培养方面，以师傅带徒弟的方式还很普遍。这种方式是在教育发展的历史中形成的，在过去的教师培训中也起到了很大的作用，但是这种方式仍属于落后的“手工业”操作方式，并不能将在教学实践中取得的经验进行理论升华，并将之大面积地推广或用于培训体育教师，而只能在低水平上重复、徘徊，因此是一种带有局限性的经验传递和交流。另外，体育课的实际开展是一瞬即逝的，要掌握授课教师的教授技术，提高体育教师的教学技能，仅仅靠教学经验是远远不够的。以往对体育教师教学技能的培养全部倾注于授课经验的总结上，这实际是把贯穿体育教师一生教学技能的提高局限于传统经验上了。

3 体育教师教学技能训练的必要性

当前形势下，体育教学改革正在如火如荼地进行，现代科学技术日新月异，有许多新知识、新观点、新理念及新的教学方法、教学手段、教学评价不断渗透到体育学科中来，从而对体育教师的工作提出了全新的、更高的要求。研究表明，“创造有效的教学技能训练环境，能够使有经验或无经验的教师在原有技能的基础上掌握新的教学技能。体育教师的教学技能同样是可以分析的，也是可以有计划地予以训练和培养的。”[3]因此，体育教师必须要接受新知识的洗礼，不断完善自己。受现行教育体制的制约，我国体育教师的再教育具有明显的学科本位主义倾向，已很难适应现代体育新课程教学改革的需要，新课程改革，是对旧的教学观念的变革，主要改变的是那些自己熟悉的、传统的教学方式、教学行为等，这对许多教师来讲，不是没有痛苦的，其艰难性是不言而喻的。从这个意义来讲，体育教师的培养和培训应是体育课程改革的先导和突破口，以健康为本的体育课程指导思想是进行体育教学改革的切入点，在学习中实践，在实践中学习；体育教师在促进学生身心发展，培养学生终身体育意识和习惯，提高民族素质等方面担负着重要的责任；在现实中，体育教师丰富的专业知识，优美的技术动作，常使学生敬佩，甚至崇拜，这样的老师在学生中影响大、威信高，所以在我国开展体育教师教学技能训练，对提高教师在职培训的质量、完善体育教师的终身教育体系，以及提高教师的科学素养和业务能力都是必要的。

4 体育教师教学技能训练的有效途径

4.1 保证体育教师教学技能培养的连续性

要保证体育教师教学技能培养的连续性，要重视三个阶段。首先是成为体育教师前的在校学习、实习阶段。在培养体教专业学生时，要重视学生教学能力、教学技能的训练，尤其是在学生校内实习时段，应采用多种形式对学生进行教学技能的训练。第二个阶段是岗前培训阶段，要重视体育教师的岗前培训。传统的岗前培训是和其他专业的教师共同进行教育学、教师职业规范等相关内容的培训，并无体育教师专业教学技能的培训，应该充分利用此段时间，继续对体育教师进行教学技能方面的培训，尤其是对于第一学历非体育教育专业的教师，更要加强对他们进行体育教学技能的培训。第三个阶段是在职时的继续教育。这里的继续教育既包括在就职学校的各种教研室活动、院系教学比赛、教学观摩、教学交流等，也包括到其他培训机构或培训班进行离职的学习和培训，以保证体育教师尽快走出“高原期”，不断提高教学技能。

4.2 微格教学训练法

“微格教学”是1963年由美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事于20世纪60年代首创的培养学生或教师的一种方法。微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者提高某一技能的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可以使师生集中解决某一特定的学习或教学行为。它是建立在教育理论、视听理论和技术的基础上，提高教师教学技能的一种较为先进的教学方法。”[4]研究认为，“微格教学”是一种用于培训成为教师的师范生或想继续提高教学水平的在职教师，使其掌握课堂教学技能的训练方法”[5]。

体育教师采用微格教学进行训练，能够有效提高教学技能。体育教师在进行微格教学时，可以从不同的角度着重进行训练，例如，可以从编写教案的角度、动作示范的角度、讲解时的语言组织角度、整个教学过程的安排和控制角度等。在进行微格教学之前，要规划好自己的课，对上课过程进行录像，课后对录像进行反复的分析和解读，对课中存在的不足进行有针对性的训练，而后再进行一次本次课的教学，并同时录像，再检查，再提高，不断实现自己的突破。

4.3 完善教育实习环节

教育实习是教师教学技能形成的重要环节，教育实习质量的好坏将影响学生今后专业的发展，因此，必须加强和完善教育实习的各环节：首先对学生角色的转化要进行心理教育，让学生了解或掌握成为一名体育教师应具备的各种素质，以及应具备的体育专业知识和专业技能，在心理上做好当一名体育教师的思想准备；其次，加大学生校内试讲试教的力度，可采用导师制的形式，由一名具有一定经验的教师对10名左右的学生进行专门性指导，对学生在普通话、仪表仪态、专业技能、教学内容等方面进行考核，严格把关；再次，要充分发挥教育实习学校的功能，加强对教育实习学校的沟通，让负责任、有教学经验的老教师指导实习学生，并公正客观地对学生实习成绩进行评价。

5 结语

体育教师教学技能的提高仅仅靠外部的培训、训练，而没有内部的“自觉”，是远远不够的，因为外因要通过内因才能起作用。体育教师应以高度的责任心和使命感来看待体育教学技能的培训和提高，要用终身学习的态度争取一切能够接受再教育的机会，敬业爱岗，遵从教师职业道德，自觉提高自身的专业素质。体育教学技能的提高，需要不断学习，不断进行教学实践和教学反思，因此，除了抓住一切学习的机会以外，应重视每一节课的讲授，做好课后小结，并积极采用不同的教学形式如观摩、评课、看课、培训等进行教学反思，不断提高自己的体育教学技能和教学研究能力。每个体育教师都应以健康教育为本，增强健康教育意识，重视体育项目的开发和利用，在学习中实践，在实践中学习，逐步达到新课程对体育教师的目标要求，不断完善教学技能，不断提高教学质量，从而提升“自我”，超越“自我”。

[1] 邵伟德.体育教师教学技能的内涵与划分[J].体育教学，2012，（1）：23-24.

[2] 李立群.普通高校青年体育教师教学技能现状与对策研究[J].运动，2011，（29）：87-88.

[3] 潘建芬，陈雁飞，周志勇.新时期体育教师培训观[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010，5（1）：39-41.

[4] 王皋华.体育新课程设计［M］.北京：高等教育出版社，2003.：209-211.

[5] 黄健.高校体育教育专业实施微格教学的探讨[J].体育科技文献通报，2008（7）：20-22.