弹性预设 多元生成——打造具有生命力的体育课堂

韩 颖

（浙江省杭州市文海实验学校，浙江 杭州 310018）

理论与方法探索

弹性预设 多元生成
——打造具有生命力的体育课堂

韩 颖

（浙江省杭州市文海实验学校，浙江 杭州 310018）

“预设”与“生成”是体育课堂教学中的一个热点话题。课堂既需要预设，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。本文从关注体育课堂教学的课前的弹性预设方面下手，以预设为核动力，以多元生成为翅膀，让学生体会到体育活动带来生命的魅力，打造具有生命力的中小学体育课堂教学。

课前弹性预设；课堂教学；课堂生成

古人云：“凡事预则立，不预则废。”笔者认为，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的升华，体育课堂应在预设中生成，在生成中创造。要始终关注学生的成长和发展，关注课堂的“预设”与“生成”，用动态生成的理念善待新课改背景下的体育课堂教学。

1 课前预设：课堂教学有效有序之基础

体育教师课前充分预设是实现课堂教学最优化的前提，也是精彩生成的必要条件。因此，要充分了解学生原来知识、个性、情感以及心理状况。在深入分析教材基础上进行教学内容、学习渠道的预设。在弹性预设方面，笔者通常关注以下几个方面。

1.1 反复斟酌，确立适合学生的目标

美国著名教学目标研究专家马捷尔曾经说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会。”这句话强调教学目标的地位和作用。在平时课堂教学中，要注重关注学情，反复斟酌推敲目标，从体育学科三维的、立体的教学目标出发，在教学中确立适合学生学习的目标，对有差异的学生要有弹性预设目标。例如，小学四年级的双手排球垫球教学，在制定教学目标时候，考虑到要双手击球、击球的部位。但是在实际教学中，容易忽视大部分学生对单手垫球更感兴趣，更加容易学会的情况。在一抛一垫球中，击球部位往往不容易确定，可能忽视了学生抛球要求，导致击球部位不容易掌握等。在教学中要思考教师要教什么，教到哪个程度，对教学目标达成条件要重点去把握。所以，老师要有弹性地去预设适合的教学目标。

1.2 周全考虑，设计适合学生的学案

课堂教学中学生思维是动态的，教师思维应该是动态中保持平衡。所以，笔者在预设时尽量会考虑周全，一定会给学生留下弹性的时空，不要把每个预设都框得很死，让教学过程富有更大的包容度和自由度。例如，四年级的排球双手垫球教学，在教学过程中，笔者发现有一些男同学对单手垫球非常感兴趣，于是及时让这些男同学单手左右手进行有目标性的比赛练习，反而学生练习兴趣高、效果好。中学女同学练习基本上是双手垫球，但是垫球练习中，学生对击球部位有疼痛感，影响练习积极性。当笔者抛出如何解决疼痛问题时，学生纷纷发表自己想法，有些同学把袖子卷起来、红领巾包起来 、带护腕等。于是笔者把握一个击球部位核心动作技术，开展各种各样的练习方法。所以，在平时课堂教学中，教师要多角度、多方位、多层次去思考学生学习过程的学案。

1.3 弹性预设，留给学生充足时空

在课堂教学，学习最终还是学生自己的事，教师不是帮学生做好一切，而是给学生预设一定的“留白”，让学生自己发挥空间。笔者在备课的时候，就要想到给课堂的生成留足空间，给学生留出更多的思考时间。例如，在备课中，要去思考如何围绕学习重难点开展练习，一个技术动作要教到哪个程度，对动作分解和完整动作的时机如何把握等方面。

2 课堂生成：课堂教学精彩活力之源泉

课堂教学的弹性预设就是为了能够有更精采的生成。一节精采的体育课，关键主要一个“活”字。在平时课堂教学中，要学会发现学生在语言、行为、情绪方面出现的“节外生枝”情况，善于捕捉、果断整合、巧妙运用、机智生成新的学案，使体育课堂教学更有激情。

2.1 把握学生的需求中“生成”

奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。例如，在七年级体育弯道跑教学中，有学生就问为什么要往反方向跑、身体问什么要往内倾斜等。笔者问平时跑步的时候是逆时针还是顺时针，学生纷纷用手在比划着。学生回答是逆时针。笔者又问哪位同学知道为什么跑步的时候是逆时针。有学生回答说，与太阳方向有关，还有是风向问题，因为血液要流动原因等。这个时候笔者肯定了这些学生回答，然后把问题引入血液流动上面来，告诉他们已经很接近原因。学生又相互讨论。学生这些回答其实跟平时体育锻炼是息息相关的，笔者也顺着他们的想法都一一解答了，还把问题继续延伸下去，让学生把这个问题带到科学课堂中进行讨论，让学生可以看到更深层次问题的本质。

2.2 把握质疑探究中的“生成”

课堂随机生成的内容是学生最真实水平的反映，正因为真实，在平时教学中学生才有质疑，甚至认为老师是错误的质疑等，学生的质疑探究能够活跃课堂气氛，激发学生学习思维，培养创新能力。例如，在一次四年级跪跳起教学中，在最后阶段，笔者想进行腰腹肌的力量练习。笔者在垫子上做了一个“两头起”动作示范，这时候一个学生就发话说：“老师你这个是错的，不是‘两头起’动作。”所有的学生目光都聚集在他身上。这个时候笔者马上动脑筋，就说：“那请您示范一下‘两头起’动作。”做好之后，笔者非常肯定他的动作，表扬他比老师做的还漂亮。再让同学们讨论哪种“两头起”动作更好看。学生开始进行练习。其实，笔者们是把动作分解，没有想到一个学生意外质疑，让笔者体会到教学乐趣，分享学生思维。学生的质疑有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。

2.3 把握尝试动作中的“生成”

对教学的预设应灵活而具有针对性和前瞻性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际。体育是以学生的身体练习为载体的学科，在课堂教学中要把握学生敢于尝试动作练习，注重学生的生成。例如，在四年级的排球垫球教学中，学生敢于尝试排球抛球或单手击高远球等去尝试学生感觉有兴趣的练习。教师应该利用这些练习的载体，充分利用这些资源，合理、有效地去生成。可以生成让学生进一步熟悉球性，熟悉手对球的控制能力。也可以利用抛球动作，生成实心球动作，最后用力练习。例如，学生非常喜欢“石头、剪刀、布”游戏，教师可以充分利用生成动作技能的练习。教师要善于利用学生敢于尝试动作的契机，同时要善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，这是关键。

2.4 把握偶发事件中的“生成”

水平再好的教师也难以预料体育课堂教学中将会出现的特殊情况。所以，教师要善待意外，变废为宝。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的瞬间，善待每一个生成点，并及时判断生成扩大的必要性和利用价值，巧妙设计探究的方向和深度，使生成处理得有理、有节、更有效。例如，一节体育课，主题是技巧仰卧起坐教学，当笔者正在做准备活动的时候，有一小队战斗机经过，这个时候学生注意力就到天上去了。还有学生欢呼地叫：“老师快看，飞机来了。”就在这个时候，笔者就灵机一动，让学生比一比谁最快低头跨下找到飞机 ，这个时候全班学生沸腾起来，特别是男生摆出各种各样的动作，还不停地叫看到了。这个时候，笔者把技巧仰卧起坐教学先放一放，让学生在垫子做各种各样的翻滚动作，让学生模仿低头跨下看飞机做翻滚动作，为前滚翻的练习做好准备。然后再把课堂引入到仰卧起坐动作教学上来。在平时的课堂教学中，由于各种因素，学生发生突发事件，需要教师有变应，借题发挥法的能力、正迁移法的能力，让学生重新回到你的课堂中来，而敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教学的生长点。

3 课后反思：课堂教学演绎得更精彩之路径

实践证明，课堂教学反思是教师教学能力成长的有效途径。必须通过课后反思教学中学生对三维目标达成程度，学生对教材的学习程度，学生对学习过程的兴趣度等进行仔细梳理，认真总结。写教学反思随笔，使之成为今后再教学的弹性预设的资源，为生成精彩的课堂做好铺垫。

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

[ 1 ] 杨虎智，王乐.体育教学中预设与生成的冲突及平衡[ J ].体育研究与教育，2011（4）.

[ 2 ] 王鹏.浅谈体育课的预设与生成[ J ].中国校园导刊，2012（1）.

G807.0

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1674-151X（2012）09-124-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.067

投稿日期：2012-06-29

韩颖（1978 ～），中教一级，本科。研究方向：中学体育教育。