中美中学体育课程比较探讨

2012-08-15 00:54鲁路
当代体育科技 2012年23期
关键词:课程目标课程标准标准

鲁路

(邳州市碾庄中学 江苏邳州 221351)

中美中学体育课程比较探讨

鲁路

(邳州市碾庄中学 江苏邳州 221351)

采用对比分析和归纳综合等方法,对中美两国中学体育课程标准进行了比较研究。结论显示,两国课程标准的相似点包括:课程理念先进、课程目标内容多元化、强调体育课程整体育人功能;不同点包括:中国体育课程标准对体育课与健康课的划分不够严密、过于突出“健康主线”,内容标准过于泛化,不利于量化和实践操作;美国教育标准主要突出“发展主线”,但过于注重“个人发展”与“自我发展”。

体育课程标准 中学 中国 美国 比较

1 研究对象

本文选取九年义务教育全日制普通中学《体育(与健康)课程标准》(7~12年级)和美国 《迈向未来的国家身体教育标准一一内容和评价之指导 》为研究对象。

2 研究方法

主要采用对比分析法和归纳综合法。通过查阅有关中美体育课程标准研究的书籍和学术论文以了解研究的现状与成果,对研究重点及问题进行整体把握;将《美国身体教育标准》和我国《体育(与健康)课程标准》进行比较,在分析文献资料以及撰写论文的过程中,综合运用比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法,找出其共同特征和具体差异,分析原因,提出解决问题的策略和建议。

3 结果分析

3.1 课程标准出台背景分析

在素质教育改革浪潮下,为充分发挥体育课程育人的功能,2003年,教育部根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,结合中小学生的身心特点,制订了《体育(与健康)课程标准》,并在全国推广施行。对于体育与健康课程的性质、目标、内容框架它都做了详细的规定,并对体育教学及评价给出了建议;为不同阶段学生制定了相关的基本要求,可以作为编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据,也是国家管理与评估体育课程的基础。

自1983年以来,以“优秀教育”为口号的教育改革序幕在美国拉开了,进入20世纪90年,它的改革政策就更加鲜明。在学校体育被忽视的情况下,面对学校教育中的体育缺乏对其价值认可的信赖性,美国国家运动与体育协会(NASPE)经过三年的悉心钻研,于1995年编写并正式颁布了《国家体育标准》,并于2005年在此基础上进行了修订。

3.2 课程标准内容比较

我国《体育(与健康)课程标准》将体育与健康课程的性质定位为“一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。《美国身体教育标准》中没有对其课程性质作具体明确的定义,而是描述了体育教育的结果、目标。主体是“受过体育教育的人”,通过身体教育后,主体必须达到如下标准:(1)能够示范多种运动方式并精通几项运动;(2)在动作技能的学习和发展中,能够应用运动概念和原理;(3)形成积极运动的生活方式;(4)达到并保持健康的体质;(5)在身体活动环境中,能够表现出负责的个人和社会行为;(6)能够理解和尊重人们在身体活动环境中的不同之处;(7)懂得身体活动能够提供快乐、挑战、自我展现和社交的机会。从“美国身体教育标准”对体育教育结果、目标的表述上不难看出,其实质是通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感4个方面的发展。

中美两国中学体育课程标准中都包含一套完整的目标体系,课程目标具有多元化的特点。在实施、贯彻课程目标过程中,两者都重视学生在“运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、思想品德、团结协作、情感体验、社会适应和社会发展”等多方面的发展。

3.3 中国新课标突出“健康主线”,美国新课标突出“发展主线”

通过对比分析不难发现,中美两国新课程标准对体育课程性质及课程目标的定位存在较大的差异。我国《体育(与健康)课程标准》将体育与健康课程的性质定位为“以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程”,其主要目标是促进学生的健康成长;课程标准中突出了“健康主线”和“运动主线”,其中以“健康主线”为主。而《美国身体教育标准》中课程目标则非常明确而具体地围绕身体活动来阐释,它突出了“发展主线”和“运动主线”,强调学生在身体运动知识,运动能力和生活方式方面应该达到的水平,指出了个体在社会性的身体教育活动中应具有的行为和认识水平。

3.4 中国体育课程标准对体育课与健康课的划分不够严密

在美国,“身体教育标准”和“国家健康教育标准”是两类不同的标准,两者的侧重点不同,有着严格的区分,分别反映了学校体育教育和学校健康教育所追求的不同价值取向。而我国没有颁布专门的健康课程标准,而是将两者统称为“体育与健康”课程,其内容由体育课程的内容加部分健康教育课程内容构成,其目的主要是实现学生身心和社会适应方面的健康发展。

3.5 中国体育课程标准过于泛化,不利于量化和具体操作

要对事物的发展进行定向、测量和评价就要制定目标。知识、行为、运动能力、身体健康状况以及生活方式,是美国七条目标主要包含的内容,都主要是围绕身体活动来阐释,它描述了运动能力、体质健康、体育知识和生活方式在接受了体育教育后所要达到的水平;并指出了个体在社会性的身体教育活动中应具有的行为和认识水平。

3.6 美国体育课程标准过于注重“个人发展”与“自我发展”

以学生为主体进行表述是美国体育课程的标准,它使“以人为主”的民主国家注重人权和个人发展的特点得到突出,并始终将“人”具体化。但片面强调学生个性,过于主张“以学生直接活动为中心”,“以兴趣为中心”,容易导致体育教学自由化和自流化。

4 美国体育课程标准对完善我国体育课程标准的启示

4.1 明确价值取向,彰显本质功能

在“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”等时尚教育理念的背景下,我国新课标对体育课程价值的阐释日渐丰富,体育课程俨然成为了一门“全能型”的课程,承载了促进人社会化发展的神圣责任。然而,泛化的体育课程价值观,必然会导致体育课程本源价值的淡化。体育课程的存在,具有其他学科课程对人的社会化发展所不具有的特殊教育意义,这就是体育课程的本源价值、内在价值,即体育的生物改造价值和运动技能价值。美国的《国家体育标准》始终以运动为主线,身体锻炼贯彻始终,这是值得我们借鉴和反思的。我们在制定体育课程标准时,当然应当涉及部分心理健康、社会适应方面的目标,这是体育课程不可或缺的重要职责,但我们应该把握各目标价值的度,做到重点突出,不能把体育课程的目标过于泛化,给人一种喧宾夺主的感觉。在制定体育课程标准时,应当把体育课程的生物改造价值和运动技能价值等本质价值目标放在重点位置,在彰显体育课程本质功能的同时,兼顾体育课程的社会价值目标、情感价值目标和文化价值目标。

4.2 理顺内容关系,规范文字表述

首先,在《体育(与健康)课程标准》中所划分的五个领域目标和学习内容有重复的地方,这就会造成学习者对目标和内容不清晰,甚至混淆。虽然这个现象已经引起了大家的注意,但还没有一个好的解决办法,这个问题值得我们继续探索。其次,要规范语言的表达。标准中提出可以对一些竞技运动项目进行适当的改造,这样可以提高学生的学习兴趣,也有利于适应学生不断变化的发展需要。同时可以根据实际情况,开展一些新兴的项目。但是,关于项目的改造,如何简化规则、降低难度,标准中并没有提出适当的操作方法,也没有说明最低或最高限度的要求。这就容易让学习者陷入误区,也不能更好的实践标准的目标。《体育(与健康)课程标准》作为体育与健康课程学习的指导性文件,应该具有科学性、严谨性,用词要准确规范,不能用有可能产生歧义的言词。最后,应该从理论上界定体育和健康知识。在两者的表现方式、应用比例、和其他学科的关系等方面,进行明确的说明,注意相关内容要避免重复。

4.3 进一步细化课程目标

针对我国《体育(与健康)课程标准》中目标表述泛化,有将体育课程性质泛化和作用夸大的弊端。在新课程标准的进一步修订与完善过程中,应当理论联系实际,针对我国中学生的基本情况,结合体育课程在整个教育中的地位和性质,充分利用体育课程的独特功能和作用,制定出更加明确、具体、便于实践操作,能够凸显体育课程特色的课程目标。以有效协调统一体育课程与其他课程的功能作用,彰显体育课程在整个教育教学中的价值。

[1]梁国立,等.中、美体育课程之比较一一 关于课程性质和设计思路的比较[J].课程·教材·教法,2004,24(6):91~94.

[2]中华人民共和国教育部.体育(1~6年级)、体育与健康(7~12年级)课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2003(6).

[3]阎智力,等.中美中小学体育课程目标比较研究[J].天津体育学院学报,2005,20(1):40.

G807.3

A

2095-2813(2012)08(b)-0040-02

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