基于“寻招”实践的教师小课题研究

● 马东贤

教师小课题研究是以实践问题为中心的研究[1]，旨在解决或改进育人与教学实践的具体问题而进行的有目的、有计划、有价值的持续研究。它往往是一种针对实际工作的策略性研究，其本质就是寻找解决问题的策略，也就是“寻招”，寻找“招数”。所以，我们将教师的小课题研究视作为“寻招”的实践，并提出了基于“寻招”实践的小课题研究基本范式。（如图1）

图1 基于“寻招”实践的小课题操作基本范式图

一、问题发现与“招数”寻议

这一阶段目标为“问题课题化”，阶段成果为开题报告。

（一）问题发现

问题发现是课题研究的第一步。我们的操作机制为“文件夹机制”，即通过文件夹记录教师日常教育教学中的困惑。具体的操作是这样的：1.教研组指定一名问题记录员，把日常教学和集体备课中遭遇的问题记录在教研组的《教育教学问题记录表》文件夹中，上传在校内网上。记录表内容包括问题的简单描述、问题的即时解决情况及对问题的进一步思考。教科室定期通过校内网查看各组的记录情况。2.有了文件夹上的问题记录，教研组在8月底集中备课期间就可以对问题梳理选择，进行“汇总问题——讨论意向——提炼问题——完成申报”。具体而言是组长通过对文件夹中即时记录的“教育教学问题”梳理汇总，形成问题群，交课题组全体成员讨论，在征求各自研究意向的基础上，达成共识，明确课题组学年研究问题方向，并初步提炼出研究课题名称，向教科室申报。3.对课题组上交的《申报、评审表》就问题价值、研究可行性等由学校成立的指导组（包括聘请的专家组）进行初步论证，向课题组提出“寻招”建议。

（二）“招数”寻议

问题课题化不仅要提出问题，还应规划出解决问题的“招数”。我们把这一环节放在“问题”阶段，是引起课题组对已有经验的重视和借鉴。其操作机制为搜寻机制，一是查文献，寻找别人的“招”；二是谈经验，梳理自己的“招”；三是在此基础上尽可能提出研究小组原创的“招”。具体操作为：1.组长把文献查阅分配至每个组员，每个组员阅读相关资料，整理已有经验，寻找并评析有价值、值得借鉴、具有可操作性的“招数”。每个成员要完成2～3个“招数”的搜寻。2.形成开题报告。即对每个组员提出的“招数”进行综合、比较，拟定本课题研究“招数”，提出研究方法与步骤、技术支持、撰写开题报告。具体的格式如表1所示：

表1 课题开题报告基本格式

二、“招数”研磨，证据收集

这一阶段目标为“招数经验化”，即课题组通过研磨实践，让“招数”成为每个课题组成员的教学经验。其操作机制为深磨机制，即对“招数”进行二次以上的课堂实践和反思。具体而言为 “三次研讨二次上课”（见图 2）。

图2 “招数”研磨流程图

（一）一次研讨

主要任务是明确研磨“招数”、设计预案并进行课堂观察分工。明确研磨“招数”后，选择教学内容，组内每一位成员自行设计教学流程，重点是如何设计和体现“招数”。为了让每个组员都能主动参与集中研讨，充分认同并理解“招数”内涵、操作要领及注意事项，我们采取先研讨、后定执教者的策略，也就是大家把各自的设计在会上交流，最后集中商议，形成试教的预案，抽签确定执教者，其他教师作课堂观察分工。

（二）二次研讨

主要是对“招数”执行情况的反思及二次跟进的研讨。其过程为：执教者谈 “招数”执行情况的反思——参与课堂观察者结合自己的观察数据，对实验进行分析评议——组内其他成员畅谈执行“招数”的优缺点和改进措施——组长综合大家意见进行小结，明确二次跟进的操作思路——记录员进行研讨综述。

（三）三次研讨

在二次课堂跟进后，收集相关研究数据，进行比较分析，小结“招数”研磨成果。作为研究的小结，在研讨前需要每位成员撰写本轮研究的收获与思考，在研讨时进行逐个交流，组长综述，形成初步的“招数”研究报告。

三、成果发布，“招数”交接

这一阶段目标为“经验校本化”，即把课题组研究获得的教学经验推广为全校教师的经验。其阶段成果为“招数”报告，操作机制为“招数”交接机制。具体操作分两个部分，一是召开研究成果发布会，二是进行新老教研组间的“招数”交接活动。

表2 “招数”研究报告格式

面向全校进行的发布会时间一般安排在学年末。课题结题，重在展示评比，操作流程为：课题组形成“招数”报告——召开“招数”发布会——指导小组点评——学校评比推广。实践中我们把常规的结题报告改为“招数”研究报告，以简化报告的撰写，增强报告的可读性。具体格式和要求（见表2）。

新老教研组的交接在新学期初，也就是8月底教师集中备课时，重在成果传接，操作流程为：课题组介绍“招数”——新教研组咨询与质疑——课题组释疑。安排新老教研组进行“招数”的交接，实现教学智慧和经验的共创共享是开展小课题研究的重要目的，通过“招数”的交接，传递了“招数”使用的经验，修正和完善了“招数”的操作。

这几年的“寻招”实践引导，我们认识到小课题研究成为校本教研的一个抓手是有实效的，以教研组为组织架构的小课题组是可以实现教学研训融为一体的。但在看到改变的同时，我们也看到不足，需要我们去进一步改进和完善。（1）课标意识还有待进一步增强。课程标准不仅是课堂教学的指南，也是小课题研究的指南，可是，它还没有成为教师案头的必备书。对课标的忽视，一方面研究会走一些弯路，另一方面与专家的对话会不在“同一频道”，降低交流的有效度。（2）“招数”的借鉴还有待进一步推动。已有的成熟策略的借鉴与本校化改造能极大的提高科研效率，虽然我们把文献查阅分散至每个组员，但现实状态中文献的查阅与综述还是小课题研究中最为薄弱的一块，它是制约教师进一步深入研究的节点问题。如何解决，值得好好去总结已有经验，探索合适的新做法。（3）课堂观察与研究成效评估有待进一步培训。正如专家所言，课堂的观察与分析是一项很具专业性的技术[2]，虽然我们在引导课题研究时，重在“寻招”，但课堂观察及成效评估是对“招数”评价的重要指标。（4）个体层面的“招数”实践有待进一步引导。课题组层面的“招数”研磨有了较为完善的程序设计，但要求课题成员自行开展的“招数”实践，有的缺乏实效，出现走过场的现象，需要进一步关注与改进。

[1]Sima Yogev,Abraham Yogev.Teacher Educators as Researchers:A Profile ofResearch in IsraeliTeacher Colleges Versus university Department of Education [J]. Teaching and Teacher Education，2006，（22）.

[2]沈毅,崔允漷.课堂观察走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2008.