运动教育：一种体育课程模式*

●沈 越

竞技运动是体育的重要组成部分，是学校体育教育的重要课程资源。多少年来，由于受运动训练观念的影响，学校体育如何利用竞技运动这一课程资源来开发体育课程，一直没能得到很好地解决。新课程摈弃竞技体育的教学观念，反对体育课程的竞技化倾向。[1]但我们不能因噎废食，“把孩子与洗澡水一起泼了”。运动竞赛有其重要的体育教育价值，对课程标准的达成有重要的意义。那么，基于课程标准如何有效地开展运动文化教育？本文在此引介一种在国外学校体育中应用非常广泛的课程模式——运动教育（sport education），并依据构成课程的基本要素，讨论这种课程模式的目标、理念和评价，为教师开发多元化的体育课程提供借鉴。

一、运动教育课程的源起

传统的体育课程以2-3周为一个单元，在短时间内频繁变换内容。这种授课方式一方面为了避免学生长时间学习同一内容的枯燥乏味，另一方面也想借助有限的教学时数尽量多地给学生呈现丰富的体育内容，却也导致学生无法有完整而全面的学习经验，往往只能停留在技能的操作阶段，无法体会运动竞赛的乐趣及扮演出多重的角色，体验出更多元的教育价值。针对体育课程的这一弊病，运动教育课程模式孕育而生。1968年Siedentop首先提出以游戏为概念基础的体育课程理论，1982年他在澳洲召开的Commonwealth Games Conference首度将运动参与的观点融入体育课程中，并指出运动与游戏的共通性：“运动具有适当的了解、合适地概念化与适切地实施等游戏特性，运动的基本意义来自游戏，人类日常生活事物的本质与之相符。”[2]

基于游戏理论和人人参与运动的观点，Siedentop提出运动教育的概念。运动教育是一种课程与教学模式，在学校体育情境中，设计来为学生提供真正的、教育性的丰富运动经验。[3]它建基的另一个重要的教育意涵是，课程目标通过结合合作小组、同伴教学的方式来达成，会比完全依赖直接的技能导向教学要完善。

运动教育课程模式以团队小组合作方式运作，以比赛形式进行完整的学习，它强调学生的自主学习与多元价值，且在运动的学习活动中，让每位学生体会出自我的价值。它通过更长教学时数的大单元教学，教师有计划地逐渐将教学决定的主导权下放给学生，并以异质分组的形态进行同伴合作学习，在分组练习后实施小组间的运动竞赛，藉由比赛、表演的方式来创造教学的欢乐气氛；所有的练习和比赛成绩都做成记录，以反映个人或团队在学习过程中的各种表现（不仅仅是运动技能），并作为学生学习档案保存，以考量学生的技能程度与身心的发展状况。

此模式建议9-12年级的体育课较适合采用，在许多发达国家（如美国、新西兰与澳大利亚等）早已成为体育教学的主流。其原理与当前我国试行的《体育课程标准》的基本理念不谋而合，强调学生的自主学习和尊重个别差异，在运动竞赛环境中学习，让每位学生都“能”与都“会”，并且在充满乐趣的学习环境下，成为运动各领域的胜利者。

竞技运动是体育文化的重要组成，在政治、经济、文化领域中扮演着重要的角色。一般而言，通过运动竞赛的经验来教育儿童和青少年，只是在校内运动竞赛、运动代表队训练和体育运动协会组织的校际比赛中发生，很少运用在正式的体育课上。[4]传统的体育课程往往将运动教育窄化成单纯的技战术训练，这是对竞技运动文化重要的教育价值的亵渎。如果基于标准的课程改革不断地渗透到日常的体育教育实践中的话，继续沿用传统的竞技运动教育思想所提供的体育课程方案，将被无情地抛弃，将彻底地无法辩解。

二、运动教育课程的目标

基于体育课程标准的理念，运动教育课程可以确立三个主要的长远目标，它们可以进一步分化为10个更为具体的短期目标，旨在提供给学生更完整和更真实的运动经验，使学生发展成为有能力的、有文化修养的、热情的运动参与者。

（一）运动教育课程的长远目标

运动能力方面。有能力的运动参与者充分掌握了运动技术，能满意地参与到游戏和活动中。他们认识、理解而且能够执行适合复杂活动的策略和战术，是知识丰富的参与者。足够的技能水平能保证他们舒适和自信地参加班级间、年级间、校际和社区的运动。

运动文化方面。真正有文化修养的运动参与者了解和遵守运动的规则、仪式和传统，他们能区别不同水平的、好的和坏的运动实践活动，并且，不论是作为观众还是体育迷，他们是更具辨别能力的运动消费者。这种文化是有生命力的，它有利于保证运动和活动计划有教育意义，而且有利于建立更加安全、更加积极和更加理智的体育活动和运动文化。

运动激情方面。有激情的运动参与者重视和发掘运动经验背后的意义，并继续参与其它活动。每个赛季他们总是付出更多的努力，认真地发挥他们的运动角色，并在队友支持下展示高水平。这些运动者热切渴望与他人分享在不同的环境中和他人一起运动的积极态度，在学校、社区中与他人合作，并组织运动和竞赛，体验真实的运动经验。

（二）运动教育课程的短期目标

有能力、有文化、有激情的长选目标在每个学期的运动教育期间可由10个具体的短期目标来达成。

● 发展特定竞技运动项目具体的技术、战术和体能

● 能理解和执行特定竞技运动项目具体的战略性比赛方法

● 参与适合于他们发展阶段的比赛环境

● 在团队中为共同的目标有效地工作

● 发展和应用关于裁判和记分的知识

● 提供负责任的领导

● 发展做出与运动问题有关的、理智的决策能力

● 分享计划和管理运动的经验

● 理解运动礼仪和习惯的独特含义

● 决定自愿参与校外运动

体育课程方案应当是为那些对学生有意义的事情而建立的，清晰明了的目标是这些课程方案的主要构成。这些对于教师来说并非寻常，因为有新的课程内容标准，在基于标准的课程设计的推动下，教师需要抛弃传统的运动训练教育观念，开发运动技能以外的新的学习内容来规划他们的课程方案。实际上，关注“学生需要什么”是课程目标、评估和学习经验三者之间对应的关键。

三、运动教育课程的理念

在课程层面上，运动教育旨在寻求创造学习条件：（1）提供学生更真实地学习学科内容题材（运动）的机会；（2）增加学生更简洁、紧凑地学习学科内容题材（运动）的机会；（3）让所有学生的经验更重要、更贴切、更完整和更真实。只要给予学生足够的时间，提供给他们能充分反映运动经验本质的内容，这是完全能够做到的。

在教学层面上，运动教育转变了教师和学生的日常生活。不是每件事都有教师负责、学生只是做他们被告知该做的事情，运动教育是一个更以学生为中心的课程模式，[5]而学生通过相互帮助、合作学习，在经历运动过程中变得更加投入。当然，这种逐渐地移向以学生为中心的课程方案的设计，一般发生在连续的多个赛季中，要跨越多个年级的多个赛季才能实现，教师要根据学生当前的身心发展水平仔细衡量学生能处理什么类型的角色、承担什么样的责任。

实施运动教育课程模式会出现两个关键性的变化。第一个变化首先出现在教师扮演的角色上。传统上，老师历来是唯一的信息来源，并充当着“交通警察”（指挥）的角色。其实，随着赛季的进展，教师有更多的机会积极地指导学生，原本完全由老师来计划和准备的工作，将允许许多管理任务交由学生完成。一旦各类学生的角色任务和责任得到锻炼和学习，一旦学生意识到本队在联赛中的排名取决于比赛的胜利、公平比赛、非运动员角色的表现，大部分一般的班级管理任务将更加浑然一体。有比赛任务的队知道他们应该在哪里、怎样训练和比赛，没有比赛任务的队知道他们负责担任裁判员、记分员等。因此，老师发现他们有更多的机会接触更多的学习内容，在整个赛季中积极地指导学生。第二个变化是增加了学生设计和管理运动教育赛季的自主权。在传统体育课堂上，学生大多是跟随老师的指示，只能作为运动员参与这项运动。相比之下，在运动教育课程中，他们积极参与各项任务，例如选择加盟球队、成为运动委员会的会员、或者学习做个执行裁判、记分员、队长或评论员。随着学生在运动教育中经验的获得，分配给学生的角色数量和完成任务所要求的技能、素质也在不断提升。

四、运动教育课程中的学生学业评价

如果运动教育课程希望提供给学生真实的运动经验，那么，设计那些决定如何更好实现这一目标的评价策略是唯一恰切的方法。这也允许教师决定如何可以更好地设计教学，来促进学生成功，并以各种证据记录他们的进步，提供给学生反馈。教师可以通过以下问题思考评价的设计：

●学生是否能够按照各自的发展在 “真正的”比赛情境中展示技能和战术？

●适合于学生参与的运动中，我们是否能看到比赛策略的有效运用？

●各队是否能够朝着他们设置和界定的赛季目标相互合作、共同努力？

●在比赛期间，裁判（学生）是否能执行合理的判罚并保证正确的结果？

●作为一个队长，我们是否能观察到学生使用积极、有效的领导技能引导他们的同伴？

●当给予机会时，学生是否能作为一个参与者、教练或者其他一些身份参与到学校体育以外的运动经历中去？

●当出现比赛公平问题时，作为观众，在课余或社区的运动中，学生是否能够而且愿意为“公正”站出来说话？

我们知道，设计评价时，关键要问什么时候设计评价来测量、评估？什么是我们所希望的学生表现的成果？学习目标是什么？如果这些目标是期望的学习结果和教师指导下的教学成果，那么，评价任务应该与目标相配合。必须牢记，评估也是改善学生表现的学习工具。运动教育课程适宜的评价方式是采用基于表现的真实性评价[7]，因为赛季的时间长于传统的体育课单元，教师有更多的时间来评价学生的表现，而且，让学生在一个团队的环境中一起工作，能允许他们更容易进行同伴评价。

长期以来，体育课堂上失去了人们对运动的狂热和激情，许多学生发现体育课堂上他们的运动经验缺乏与现实的联系和意义。运动教育课程模式试图扭转这个消极的趋向，它旨在为学生创设更真实、更完整的学习经验，来培养学生的运动能力、运动文化和运动热情。

[1]体育与健康课程标准研制组.普通高中《体育与健康课程标准（实验）解读》[M].湖北教育出版社，2004：244.

[2]Siedentop，D.Sport education:A retrospective.Journal of Teaching in Physical Education,2002，（21）：409-418.

[3]Siedentop，D.Sport Education:Quality PE Through Positive Sport Experience[M].Champaign,IL:Human Kinetics.1994：8.

[4]Collier，C.S.,&Webb,W.Ideas for Curriculum Change:Inside a Sport Education Season[J].Strategies.1998：22-26.

[5]Alexander K.,Taggart A.,&Luckman,J.The sport education crusade down under[J].Journal of Physical Education Recreation and Dance.1998，（4）：21-23.

[6]Jacalyn Lund,Deborah Tannehill.Standards-based physical education curriculum development[M].Jones and Bartlett Publishers.2005：249.

[7]朱伟强，崔允漷.基于标准的课程设计：开发表现性评价[J].全球教育展望.2007，（10）.