教师在自主合作学习中的角色定位

袁蓓

《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在教学过程中要真正发挥学生的主体地位，关键是教师在“教”的过程中转变角色，对整个自主合作学习过程进行精心设计、有效调控、积极评价，成为学生学习的向导和促进者。在自主合作学习中，教师应该担任三个不同的角色。

一、学习的设计者

有效的学习活动设计是自主合作学习成功的关键。我校教师在教学实践中认识到，只有进行有效的学习活动，才能发挥自主合作学习的真正效益。我们总结了“何时、何地、何种形式”的有效学习活动设计的三个原则。

所谓何时，即合作学习要在恰当的时机进行：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的意向时；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决时；三是当能够激发学生深入思考时；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发时。例如在教学小数加减法时，教师安排了这样一个练习：小明去书店买书，他给了营业员5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？这个开放性的题目，学生个体思路范围有限。学生通过小组合作练习，想出了很多的办法，有的连老师也没料到。比如，回家去拿；跟别人借；先存着，明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。

所谓何地，即我们对合作学习的范围认识的拓展。合作不能仅仅定位于课堂上的讨论，而应该给合作以更宽泛的理解，师生间的对话，与他人的交流，以及参观访问调查实践等无一能够离开合作，可以说合作无处不在。在三年级语文学科，进行环境保护主题的小组合作，小组通过查找资料、调查访问、清洁打扫等方式开展语文综合实践活动。通过这些合作活动，学生对环境恶化有了更深刻的认识，从而增强了环保意识。

所谓何种形式，即课堂内外的师生合作、生生合作、同桌合作、小组合作等形式。合作学习形式不拘一格，重要的是合作学习能够激发学生的探究欲望，积极主动地投入到自主学习和合作学习中去。例如低年级采用同桌合作，美术课上开展同桌合作、小组合作和组组之间的大合作。

二、过程的调控者

学生自主学习绝不是意味着教师撒手不管。教师提出的学习任务，要能激发学生产生自主合作学习的欲望。根据学科的不同特点，可设计小组间的比赛、竞赛、活动以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。教师要创设学习环境和气氛，激发学生自主学习的需要。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主探究和学习，使学生尽可能多地参与到学习中去。在学生自主合作学习中，教师要有效调控整个学习，有的学生在合作中产生矛盾，教师要走近学生及时协调；有的学生在自主合作学习中容易出现走神的现象，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了学习任务，没有事情可做，教师就要引导他们的讨论向纵深发展；当学生对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

三、评价的引导者

全面正确地评价是提高自主合作学习效率的一种有效途径。在学生自主合作学习中，应以合作团队的学习效果，作为评价的依据。注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把对个人的评价改为对小组的评价，要评价每个小组是否都积极地参与到合作之中，在合作中是否互相协作，是否在活动中有所创新，是否遵规守纪等。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，并由此一步步迈向成功。

但小组本身也要对学生个人表现有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性如何，等等。从而在小组内部形成一种比拼的氛围，促进小组合作学习水平的整体提高。

笔者通常采用的自主合作学习评价标准如下：