关于小学“暂差生”的心理研究与分析

刘敬孝

小学生是我国最庞大的受教育群体，在这个群体中总有一些在诸多方面略显不足的“暂差生”。教育教学实践表明，要做好小学“暂差生”的转化工作，关注其心理因素至关重要。因此，通过随机抽样调查研究“暂差生”的心理特征，探讨改善“暂差生”心理的方法与策略，是摆在小学教育教学工作者面前的一个重要课题。

小学 “暂差生” 心理特征 改善策略

随着基础教育改革的推进，全面提高小学生的综合素质已经成为小学教育教学工作的宗旨与核心。在这一进程中，是否能够顺利转化小学生中的“暂差生”表现得尤为突出。从本质上看，关注“暂差生”心理的研究与分析，摸清“暂差生”的心理特征，探讨改善“暂差生”心理的方法与策略，是引导小学“暂差生”奋起直追、迎头赶上的关键要素。

一、小学“暂差生”的心理特征

为了掌握小学“暂差生”的心理现状，我们以抽样调查为主，典型调查为辅，通过问卷和访谈的形式，获得了相关的第一手资料，并分类总结出小学“暂差生”具有的如下心理特征。

1.自卑抑郁心理。小学“暂差生”的自卑抑郁心理主要体现在不能正确评价自己，因为在某一方面存在差距，就认为自己什么都不如别人，缺乏自信心。内心有较大的压力感，唯恐自尊心受到伤害，希望自己不要引起别人的注意，不能积极投身于学习及班级各项活动并将其当做一种负担。在对事物有不同意见时，不敢大声讲出自己的认识和见解，羞于在在课堂上发言，不愿参加竞争性集体活动。精神和思维受到严重的束缚，聪明才智和创造性不能得到正常发挥。

2.畏难退缩心理。“暂差生”的为难退缩心理主要是因为缺乏毅力和勇气而导致的。他们本来也有在学习等诸多方面进步的想法和要求，也想成为一个老师、同学、家长都赞赏的优秀学生，然而在发展过程中上进心与惰性这一对矛盾交织存在，一旦遇到困难和挫折，就打退堂鼓，在思想上产生了动摇。不能客观地认识和分析出现困难和挫折的问题所在，以迎难而上、持之以恒、坚忍不拔的精神，有效发挥自己的主观能动性，直面现实，端正学习态度，改进学习方法，在战胜困难和挫折中实现自己的既定目标。

3.迷茫失落心理。这类学生既对以往由于自身的所作所为而造成某方面“差”的状况感到后悔，对目前差人甚远而担忧。又为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。他们非常想表现自己，但又没有表现的机会和才能。非常想成为班级“有影响”的人物，却屡屡失望。理想、愿望与现实、结果的明显差距，让他们产生了较大的失落感。他们会觉得自己是个多余的人，是个“不可救药”的人。于是就感到迷失了前进的方向，丧失了进取的动力。

4.自暴自弃心理。这是小学“暂差生”中一种较常见的心理。他们或认为自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，已是积重难返，或认为自己智力和能力不行，又不肯为改正自己的不足付出艰辛和努力。于是“破罐子破摔”，不求上进，厌学逃学，热衷于穿名牌、交朋友、追明星、玩电脑，形成了松散懒惰、沉迷享乐的坏习惯。更有甚者产生嫉妒心理或逆反心理，误解家长和老师的教育行为，对老师顶撞、对家长冷漠，搞恶作剧，对优秀学生或老师进行报复。

二、矫正小学“暂差生”心理的方法与策略

小学“暂差生”心理问题是教育教学过程中不可不免的重大社会现象，教育教学工作者应该重视对改善小学“暂差生”心理的方法与策略的研究，以便找准病根，对症下药，促进“暂差生”的转变与进步。

1.对“暂差生”进行积极的心理疏导，消除自卑抑郁心理

教育家布鲁姆认为：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。”因此，教师要多和学生交流沟通，适时了解他们的心理动态，有针对性地进行心理疏导。首先，要通过正面教育，让“暂差生”明确“天生我才必有用”，端正思想认识。其次，要帮助“暂差生”客观地认识自己，发现自己的优点和长处。第三，要对“暂差生”多夸奖，多表扬，即使是极其微小的进步也要及时给以肯定和鼓励。第四要为“暂差生”搭建成功和表现自我价值的平台，激励他们大胆地展示自我，扬其所长，补其所短，使“暂差生”逐步走出自卑抑郁的阴影。

2.引导“暂差生”增强战胜困难的决心，摒弃畏难退缩心理

不怕挫折、战胜困难是素质教育的重要内容，也是“暂差生”在心理上的短板。教师既要让“暂差生”明白挫折是人生重要的组成部分，只要努力，任何困难都能够被踩在脚下。只有学会正确的对待困难和挫折，学会自我克制、自我调整，具备更大的决心和坚强的意志，归纳总结失败的原因，才能在思想、学习等方面不断进步。同时要将对“暂差生”有一定难度的学习和活动内容设计成具有趣味性和挑战性的竞赛项目，突出战胜困难的快乐感，让“暂差生”在潜移默化中摒弃畏难退缩心理，勇敢地面对困难和挫折。

3.帮助“暂差生”构建循序渐进的奋斗目标，克服迷茫失落心理

目标和方向是前进的“导航”，是引领“暂差生”进步的“旗帜”。对“暂差生”而言，奋斗目标的设定要注意摸准他们的脉搏，因人而宜，循序渐进。在适当降低要求的基础上，使他们“跳一跳能摘到桃子”，不断品尝到学习成功的喜悦。比如，对于没有良好学习习惯，经常不写作业的同学，可以先减少他们的各项作业，只要求做基本的题目。然后再逐步提高要求，增加有难度的选作题目，做对了，就给他们加小红花或者五角星。明确的、渐进的、触手可及的目标克服了迷茫失落心理，使他们认识到“我能行”。进而激励“暂差生”不断小步幅前进，最终甩掉“暂差生”的帽子。

4.争取家庭和社会对“暂差生”教育的配合支持，矫正自暴自弃心理

“暂差生”的心理改善是一个系统工程，只依靠学校、教师的力量是不够的。这就需要争取家庭和社会的配合支持，为“暂差生”的心理改善创设良好的外部环境。教师要经常家访，对矫正学生自暴自弃心理的方式方法与家长沟通，请家长在关心学生学习、关心学生身体健康的同时注意关心学生的心理健康，鼓励家长与孩子建立亲密、平等的关系，在严格要求和督导的同时，多与孩子进行交流和协商。实现学校和家庭在教育理念、教育内容和教育目的上的一致，避免错误的家庭教育对学生产生不良影响，形成有共识的合力。

总之，强化小学“暂差生”心理的研究与分析，是“暂差生”转化工作的一个重要步骤。教师要正视学生的个体差异，积极探索“暂差生”的心理特点，恰当地运用教育艺术。对“暂差生”以爱激情、以严导行，爱而不溺、严而有度。努力让每个孩子都能形成健全的人格，挺起胸膛，抬起头来走路。

参考文献：

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[2]郭福立.浅谈后进生心理健康教育.黑龙江教育，2009，（6）.

[3]马玉花，蒋建敏，王静.学习困难学生的元认知研究概述.文教资料，2011，（6）.

本文系定西市教育科学“十二五”规划课题（DX[2012]GHB267）阶段性研究成果。