大学英语听力视频教学模式初探

王雨连 葛兆爽 许艳敏

摘 要：随着高校教学改革的不断深入，大学英语听力教学模式有待改进，质量亟待提高。本文分析了当前大学英语听力教学的重要性，指出了听力教学在教材、教法和学生三方面存在的问题，提出了大学英语听力视频教学模式。

关键词：大学英语；听力；视频教学

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0139-02

一、大学英语听力教学的重要性

随着经济全球化的不断深入，中国与世界的联系日益密切，英语越来越成为人们在经济、贸易、文化和社会交流中的重要工具。从人才培养角度考虑，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，培养学生的外语应用能力的要求越来越突出。目前大学英语四、六级考试中，听力部分的分值也已从20％升至35％。听力是英语基本技能中最根本也是最关键的一环，因为如果听不懂就无法进行交流。由于英语听力要求学生具有语法、词汇和背景知识等储备，因此对于刚进入大学的学生来说，听力是英语课程中的一个难点。

二、大学英语听力教学的现状

（一）学生英语知识欠缺，阻碍听力水平的提高

一是语音知识欠缺。很多从县城或农村考进大学的学生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识，加上个别地区英语老师的发音有问题，使得学生反而听不懂标准的发音了。

二是英语语言知识不足。未能熟练掌握一些常用的句型和短语，对一些词语的惯用法和固定搭配不熟悉，是很多学生无法听懂地道的英语的重要原因。

三是有关英语语言和文化的背景知识匮乏。在听力材料中会出现不同国家的风土人情、历史故事、社会问题及课堂教学等内容，如果学生缺少必要的背景知识必然会限制他们的理解能力。

（二）教材更新慢，不能与时俱进

目前我国高校最普及的听力教材就是《英语听力入门》。这套教材始编于80年代，2000年启用修订本。《听力入门》在过去近20年的时间里，为我国培养了一大批人才。但此教材中的很多教学材料已经不再能适应社会的发展，十年前的新闻变成了“旧闻”，书中提到的“高科技”已经不再是什么新鲜事，十年间教材无更新，知识体系显然已经落伍。

（三）教法陈旧，听力材料单一，无法激发学生兴趣

传统的听力教学遵循着一种固定的模式：打开课本，通篇讲解生词，然后播放磁带或mp3，之后学生回答问题，最后教师给出答案。结果大多数学生在听力课上昏昏欲睡，根本没有听说的欲望。

三、大学英语听力课程视频教学模式

（一）精选视频材料

听力材料应该确保它的原声特点，难度一定要适合学生的当前水平。在教学中，除了运用与课本相配套的视频材料外，还要为学生准备大量的丰富多彩的视频材料，以向学生展现真实的英语语言环境，丰富教学内容，激发学生练习听说的兴趣。

1.选取原版英文电影的精彩片段。以美国经典电影《音乐之声》为例，影片中的对话简单易懂，片中插曲广为传唱，以此片的精彩片段做听力材料不仅能激发学生的学习兴趣，還可以教学生学唱英文歌曲，真可谓一举两得。学唱英文歌曲非常有助于学生练习听说技巧。同时在选择原版电影时，尽量选用无字幕的影片，否则学生会产生依赖感，不是“听”电影，而成了真正的“看”电影。在用影视材料进行听说教学时，教师须对影片的文化背景、故事情节、对白以及人物要有一定的了解。播放前，教师要对重点章节进行必要的讲解，同时就剧中人物、场景和主要矛盾冲突等向学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频材料，然后对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。影视学习不仅可以训练听力，更能让学生了解西方文化，从而进一步激发学生的兴趣和求知欲。

2.使用多媒体教学片。如《走遍美国》就是一部非常好的英语听力教学片。该教学片通过一个美国家庭反映了美国的家庭状况、节日假期、结婚生子以及上大学等多个方面的文化。学生们在学习英语语言的同时，又了解了美国社会。作为大学英语听力课程的补充材料，其针对性强、语言规范、表演生动、易于模仿，既能练习语音，又能学到很多的口语常用短语，且设计了多样化的练习题，具有很强的趣味性和实用性。

3.选录不同的电视节目。比如，可以选录美国CNN电视新闻网中的一些新闻报道。在看英文的报道之前，如果教师能预先找到相关的中文报道给学生讲解，将有助于学生的快速理解。在学习这类视频材料时，应将一些关键词提示给学生，以便学生消化、吸收听到的内容。如果教师在做新闻报道的课件时能同时配上相关的图片和文字。则更能提高学生的学习效率。

（二）贯彻大学英语听力教学三部曲

1.课前进行充分的准备

课前准备就是要搜集听力材料中涉及的一些背景资料，并明确本次听力练习所要达到的目的。具体内容包括听力材料中所涉及的文化背景、人物背景、生词的用法以及一些英语俚语等。

2.课中要精听与泛听相结合

精听。英语听力要通过精听解决学生听的质量问题。在精听部分，教师应该向学生细致讲授听力过程的各个技巧，并有针对性地进行反复的操练。

泛听。在泛听中，要培养学生高度的注意力。一般来说，一个普遍存在于听力考试中的问题是，当学生听到一个不懂的单词时，他们会将注意力集中到这个生词上而影响后面的段落，最后影响整篇文章的理解。因此，在听力课上要训练学生树立全局观念，把注意力集中于全篇材料的听取及领会上。

3.课后要概况总结，查缺补漏

总结的目的在于回顾自己在听取材料过程中是否出现了漏洞，有哪些技巧还不能熟练应用。每一次课后的总结都能够帮助同学学习如何学习，帮助学生不断改进练习方法和思维方式，从而提升听力水平。

（三）教授必要的听力技巧

听力课程要训练学生掌握一系列的听力技巧，包括:

1.猜测能力：根据上下文迅速猜测生词意思等；

2.预测能力：预想说话者会说什么；

3.判断能力：通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景，推断说话者的态度或意图等；

4.记忆能力：识别并抓住相关信息，忽略无关信息，记忆相关信息（包括做笔记或简述）；

5.识别能力：要记住一些识别话语标记，如:well,now等；识别连接句子的词汇，如:such as,which等。

大学听力教学对教师有着极高的要求，不仅要求教师有标准的语音、流利的口语，更要求教师有丰富的知识储备和灵活多样的教学方法。其中视频教学是提升听力教学水平的法宝，能大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率，值得大力推广。

参考文献

[1]桂诗春.谈当前的外语教学［Ｍ］.中国外语，2005

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.外语教学与研究出版社，2007

[3]宋礼慧.元认知策略对大学生英语听力水平的影响研究［J］.科技信息，2010（30）