构建艺术院校心理健康教育的和谐心理环境

胡文芳

摘 要：校园心理环境是影响思想政治教育和心理健康教育成效的重要因素。本文在探究校园心理环境含义、构成、特征的基础上，将目前我国艺术院校心理环境特征总结为环境设置、师生关系、学习方式、同学关系、管理模式以及学生特点等七个方面，并在此基础上探讨构建积极、自由、民主的校园心理环境的原则及实践措施。

关键词：心理健康教育；心理环境；艺术院校

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0088-02

俗话说“一方水土养一方人”。人的行为不仅受客观环境的影响，同时也受到心理环境的影响。为了理解和预测人的行为，人们将人及其环境看做一个相互依存的因素集合，并试图对环境和人的发展的关系进行研究。格式塔心理学派的勒温（1890—1947）提出，所谓心理环境（mental environment）是指存在于人的头脑里，“对人的心理事件发生实际影响的环境”。[1]

一、心理健康教育的心理环境概述

心理健康教育的校园心理环境属于群体心理环境，是指心理健康教育工作中，学校内部形成的独特空间环境和人文氛围，影响个体体心理行为的一切环境因素的总和。不仅包括校园文化因素，还包括物质环境因素，是校园软件环境和硬件环境的总和。前者指校风学风、师生关系、教育管理、文明程度等。后者如教室、图书馆、操场、绿化等对学生心理的影响。其中物理环境是心理环境的载体。心理环境的概念为人的心理这一动态和应变系统进行了很好的诠释。

校园心理环境是影响思想政治教育和心理健康教育成效的主力“场”。首先，积极、自由、民主的心理环境为心理健康教育提供一个良性的工作平台，同时促进心理健康教育工作者提升修养，激发其工作的积极主动性；其次，大学生对心理环境变化非常敏感。积极、自由、民主的心理环境对其思想道德品行、人际交往、学习等将产生广泛而深远的影响；同时，积极、自由、民主的心理环境为教师和行政管理者产生心理影响。从而实现所谓“教书育人、管理育人、服务育人”。

二、艺术院校校园心理环境现状

相对于其他院校而言，艺术院校的心理环境表现出以下特征：

（一）教育化、艺术化、个性化相统一的环境设置。精心设计的专业教室既有利于专业教学和学习，也为学生提供专业互助和人际沟通的场所。艺术院校往往设置有展示才艺的公共场所，如汇演中心、美术馆、墙报等，每个学生都能感受到自己在艺术教育环境中的自我成长和价值。同时，学生们往往有机会参与校园环境的设置，如雕塑系同学的作品形成校园里亮丽的风景线。

（二）情感性和示范性并存的师生关系。艺术院校的专业特点决定了师生关系呈现出独特的特点。如音乐教育往往采用个别授课形式，师生关系更接近师徒关系。相对于其他专业，艺术院校的师生接触更频繁，交往更密切。同时教师还和学生近距离沟通，指导练习，为其示范（演唱、演奏、表演、绘画等）。

（三）独立练习与互助合作兼容的同学关系。艺术院校专业学习是独立学习和合作学习相结合，如独立练习创作和集体汇报演出相结合。这种学习方式既给了学生独立学习的空间，有助于培养独立的个性，又使每个学生都在合作中彼此欣赏，分享经验，交流情感和观念，进而达到共识、共享、共进的和谐发展。

（四）情感性、丰富性和直觉性的专业学习。艺术教育如音乐、舞蹈和表演等专业注重以审美对象来激发人的审美情感，使学生通过亲身的情感体验，而获得情感的共鸣。其专业特点决定其学习更富情感性、丰富性和直觉性。

（五）规范化管理和彰显个性并重的管理模式。一方面，依托教学大纲、奖惩条例以及各项规章制度，在课程建设、专业教学、学生管理等方面日趋规范化和科学化。另一方面，结合学生追求个性及专业学习个性化要求的特点，在管理中尊重学生的个性。既注重建章立制，又注重情感沟通，情法并行。

（六）张扬个性、热情执着的艺术类大学生。艺术院校的大学生和其他院校的学生有其共同点，同时，他们大多注重个性的形成、发展和张扬，心理素质具有以下几个特征：[2]

1.积极进取，热情乐观但个人主义倾向明显。艺术院校的学生往往个性鲜明、思想活跃、注重个性发展，但往往自我中心倾向比较明显，对老师的督导、学校管理部门的规章、家长或教师的引导容易产生反感甚至抵触情绪，组织纪律观点淡薄。

2.热爱专业，但缺乏脚踏实地的学习态度。艺术类学生基本是从小开始学习专业，或从小就有专业兴趣和爱好，往往表现出很强的专业精神，对专业过于偏重，往往忽视文化理论课的学习。近年来出现的新情况是，很多学生是临近高考才急就章选择学习艺术，真正喜欢艺术的学生比例相应减少，部分学生对所学专业缺乏兴趣和学习目标。

3.独立意识强，社会活动多，但自制力较弱。艺术专业学生从小就开始学习艺术。和其他专业学习相比，更注重独立探究和个性创造，很多学生需要异地求学，往往初中或者高中就独立学习生活。加上常参加演出和比赛，为其独立能力的提高创造了良好条件。但他们毕竟是尚未成熟的青年，缺乏生活经验。面对诱惑，辨别能力弱，缺乏自我管理能力。

三、构建积极、自由、民主的心理环境

近年来各高校包括艺术院校越来越重视大学生的心理健康教育。要使艺术院校成为教师和学生心灵共同成长的乐园，必然要求构建积极、自由、民主的校园心理环境。

（一）积极、自由、民主的心理环境的建设原则

1.目标性原则。要掌握好环境育人的总体目标，不单为大学生的身心健康，更要为提高思想道德素养创造一个良好的心理环境。

2.以人为本原则。应树立“以人为本”的理念，充分考虑到师生的便捷和个性发展，让师生，尤其是学生参与校园环境的设置中来。

3．整体渗透原则。无论是管理部门、后勤服务部门，还是一线教师、甚至包括学生都承担着营造心理环境的功能，使其潜移默化地发生变化。

4.积极引导原则。张扬积极心理品质，树立自信和自尊，掌握积极健康生活的方式。

5.榜样示范原则。一方面增强教师的示范性，另一方面树立先进和榜样，为学生提供学习和效仿的对象。

（二）构建和谐校园心理环境的实践措施。打造和谐校园心理环境是一个系统工程，应该全局统筹规划，提升校园心理环境的整体水平。

1.悉心创建校园，发挥物理环境的熏陶作用。物质环境是创设符合心理健康教育心理环境的重要组成部分，可从以下方面进行。

（1）利用空间，让每一个环境因素成为影响学生发展的资源，让每个墙面“说话”。

（2）结合实际，建设符合专业学习规律建筑和设备，使学生提高学习兴趣。

（3）结合专业特点，鼓励学生参与到校园环境设置中来。

（4）加强校园的信息化环境建设。如网站、板报、专刊、广播和校刊等。

2．充分发挥教师的作用，创建良好的人际关系。师生关系对学生的心理健康具有举足轻重的作用。尤其是艺术院校中的近乎师徒关系的师生，更应该注重教师的主体功能，发挥他们对学生心理暗示的作用。

3．精心策划校园例行活动，创造机会体验成功。学校传统开展的例行活动，如校庆、开学与毕业典礼、文化艺术节、运动会、升旗仪式、军训、志愿者公益劳动、环保活动等社会实践活动均属于动态环境，负载着大量的文化信息，并渗透着心理健康教育的内容。

4.建立有效的激励机制，引导健康生活。对大学生的文明、诚信、乐于助人、遵守纪律、热爱集体等行为进行物质或精神奖励，积极引导艺术院校大学生积极健康地生活。

5.建设共同育人的多种平台，共同关注心理健康发展。建立校园网、心理健康教育中心、心理咨询中心，开设心理测试和咨询等服务项目，并通过心理健康讲座、心理健康教育课程普及心理健康常识，建立起共同育人的平台，多渠道、全方位地关注学生心理健康发展。

“唯有心灵真正达到和谐，才能静心，也有深情；才能相守，又有自由。”营造和谐的育人心理环境，挖掘每一个学生的积极品质，使每一个学生都掌握积极健康生活的方式，看到生命的阳光和生活的希望。

参考文献

[1]朱智贤.心理学大词典［M］.北京：北京师范大学出版社，1989，763.

[2]苏常青.关于艺术类大学生的心理特点分析——云南艺术学院大学生情况调查［J］.云南师范大学学报：教育科学版，2001.2(4)