基于就业能力提高的中专物理课堂教学设计分析

李蔓

摘要：在考察中专物理课堂教学设计时，应从形成学生思维、动手能力上进行切入，从而确保他们在专业课程的理论学习和实训训练中能建立起自主意识。可见，这种自主意识便成为就业能力提高的重要支撑要件。其课堂教学设计，应围绕着一般能力提高和特殊能力提高两方面来进行。这里应注意对特殊能力的构筑。

关键词：就业能力；中专；物理；教学设计

目前，各中等职业学院普遍重视将课堂教学与学生未来工作实际相结合。不难理解，这不仅符合当前职业教育的功能定位，也在很大程度上推动了职业教育的课程体系建设。作为中专物理课程，其主要以专业基础课的地位而存在。从课程地位来看，它主要在于支撑学生未来工程类专业课的学习。为此，如何基于就业能力提升目标而对它进行教学设计，则成为当下中专课程建设的重点和难点。

正是考虑到物理课程在专业教学中的学科地位，因此，在考察它的课堂教学设计时，应从形成学生思维、动手能力上进行切入，从而确保他们在专业课程的理论学习和实训训练中能建立起自主意识。可见，这种自主意识便成为就业能力提高的重要支撑要件。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、对学生就业能力的理解

将提升就业能力作为物理教学的前提，意味着需要理解学生就业能力的组成要素，从中分别来应对物理课堂教学设计问题。具体而言，对就业能力的理解可从以下两个方面进行。

（一）一般就业能力

1.岗位技能。岗位技能应成为学生未来就业能力提高的关键，也是中专教学目标定位的关键要素。从当前现代化大生产形态下可知，岗位技能不仅存在于个体自身的劳动技能方面，还存在于团队生产内部的分工环节。特别对于后者而言，能否在规定时间内完成工艺流程从上游到下游的衔接，则成为更为重要的岗位技能。

2.岗位意识。岗位意识在学校教育中较难把握，因为在理论教学和实训教学中都很难将该要件引入其中。但不可否认，作为提升学生就业能力的思想意识，岗位意识发挥着精神动力的作用。从本校毕业生就业现状所反馈出的消息获知，部分学生存在着“眼高手低”的问题。这一问题的产生实质，仍在于还未形成正确的岗位意识。从这一点来看，岗位意识的提高应得到重视。

（二）特殊就业能力

在这里笔者还想就某些特殊就业能力进行阐述，其中最为关键的就是自主学习能力。之所以提出这种能力可归因于这样一个现实，即在团队生产中涉及到专业技能的信息大都被成员自身所保密。因此，就业能力的提升还应促使学生在工作实践中，自觉总结和弥补岗位技能中的不足方面，以及推动他们在更高格局上完成专业技能的持续提高。这里并不排除“干中学”所发挥出的经验习得效应，但本文所涉及的特殊就业能力应是在自主学习能力下，所获得的成体系的知识总结。不难看出，在物理课堂教学设计中应充分关注这一就业能力的培育。

对以上两个方面就业能力的理解，便为下文的教学目标定位提供了切入点。

二、理解基础上的课堂教学目标定位

根据以上一般就业能力和特殊就业能力的理解，以下也将在两个方面对课堂教学进行目标定位。

（一）一般就业能力提高的目标定位

1.岗位技能目标。上文已经指出，物理课程属于专业基础课，其主要起到支撑专业课程学习的目的，而专业课程才涉及到具体的岗位技能问题。因此结合这一点，在教学设计中应突出学生对基本物理知识的掌握程度，以及在与工作案例相融合的情况下拓展对该物理知识的应用解析。

2.岗位意识目标。物理课程教学如何提升学生们的岗位意识，这着实是件很困难的事情。但笔者认为，可将岗位意识中的关键要件提炼出来给予重点传递，即职业操守、进取精神等。针对这些要件的课堂教学便容易把握了，即可以将物理发展史中的重要人物梳理一下，将他们的职业精神通过故事的形式根据课程内容需要传递给学生。这样一来，便能完成这种岗位意识的塑造。

（二）特殊就业能力提高的目标定位

在岗位中所建立起的自主学习能力，其具有很强的指向性。该指向性具体表现为，解决工作实际中出现的问题。从这一逻辑出发可得，将问题和探究导向引入到物理教学中便能获得这样的能力培养。

1.问题导向。这实际上就是改变传统的教师先讲、学生后做的模式，而是通过共同解决某一问题来引入知识点，并最终应用该知识点。通过问题导向下的物理教学模式，能激发起学生的学习热情，并在此推动下逐渐形成学生的自主学习习惯。

2.探究导向。探究的主要特征就在于讨论和把握问题，这需要建立在小组合作学习的基础之上。因此，这在物理课堂教学设计中体现为教学组织要素。不难看出，这种小组合作学习模式还能增强学生的合作意识。

三、目标定位下的教学设计分析

根据以上所述并在目标定位下，教学设计可从以下两个方面展开。

（一）一般就业能力提高的教学设计

在岗位技能和岗位意识能力的提高上，可以遵循传统的教学模式。只是在具体的应用上，应注意夯实学生的基础物理知识，并恰当的将该物理知识奠基人的故事传递出来，从而增强学生在职业进取精神和奉献精神的理解。实践表明，中专学校物理教学对于后者是不关注的，而笔者却强调这一点。

（二）特殊就业能力提高的教学设计

1.问题意识能力培养。以大气压的讲授为例：教师在导课过程中提到：在网上看到我们在高原上的边防官兵生活条件非常艰苦，饮水的水源来至雪山，做饭、煮面用的是高压锅。这个问题就很明确了：为什么在高原上的官兵会用高压锅做饭很煮面？由此，整堂课就是在围绕着这个问题展开，从气压大小与水的沸点温度的高低入手，渐渐的迈进问题解决的实质。

2.探究意识能力培养。以重力加速度为例。学生都知道重力加速度g，与物体的质量m相乘，就等于物体的重量。这时就引导学生思考和计算，如果一个航天器以2g的加速度上升，里面的宇航员将承受多大的压力。同时，让学生想象飞机以大于g的加速度下降，里面的乘客将会是什么感觉。这样一来，就改变了一谈重力加速度，学生就“往下”的惯性思维，使得他们的思维变的圆润。

综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，关于本文主题的解题思路还有很多，但本文仍从独特的视角下对文章主题展开的讨论。本文所获得一般结论，仍适合于其它专业基础课的教学设计之用。

四、小结

本文认为，在考察中专物理课堂教学设计时，应从形成学生思维、动手能力上进行切入，从而确保他们在专业课程的理论学习和实训训练中能建立起自主意识。可见，这种自主意识便成为就业能力提高的重要支撑要件。其课堂教学设计，应围绕着一般能力提高和特殊能力提高两方面来进行。这里应注意对特殊能力的构筑。最后，本文权当抛砖引玉之用。

参考文献

[1]张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际，2010（12）.

[2]胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智，2011（1）.

[3]朱绍海.浅谈如何上好初中物理复习课[J]. 试题与研究：新课程论坛，2012（8）.

[4]马占杰.提高初中物理复习课实效性研究[J].教育实践与研究：中学版（B），2012（2）