突出学生的主体地位三步走

陈瑞清

摘要长期以来，教师的“传道、授业、解惑”这一职责被人们普遍接受，认为教师应是教学的主体，是课堂的权威、是教学的中心。正是受这种观念的影响，不少教师也一直把学生看成是接受知识的客体，或在教学中不知不觉地把学生的主体地位忽视了，认为教师怎么教，学生就得怎么做，學生的学习完全受控于教师的“教”的行为，学生的主体地位得不到充分的重视，心智受到压抑，个性发展受到限制。

关键词主体地位；心智；个性发展

一、课前，未雨绸缪，了解学生，做好预设备好课，确定学生主体观

新课程理念下，语文学科的“工具性”更应凸显，学生在日常生活当中交际需要的语言积淀应从语文教学开始，因此，如何设计好一堂课尤其重要。我以为设计教学时要明确一个目标：要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，对生活中的人或事，学生都能发表自己独到的见解，课堂教学要能拓展到学生生活的天地、发展的社会中去，要培养学生分析综合能力和口头表达能力。

1.教师做“甩手掌柜”，由学生商量决定课的重难点

教学重难点由学生决定？这似乎是无稽之谈。但在学生充分自学教材前提下，如果以学生的现有理解水平来解读文本，那么，他们弄不明白的各类问题都可能是他们此次学习的重难点，在他们互相帮忙解决了这些重难点之后，他们又会有新的发现，又会提出新的问题，……于是学生就在不断的自学、发现、解决过程中完成文本的学习。转换师生角色，让学生主宰课堂当老师，这是一种许多年轻教师都在采用的较高明的做法。如果学生对教材内容发生兴趣，学生做课堂教学的主体，让学生畅所欲言，课堂就鲜活了，而教师做“甩手掌柜”，少为学生做主，只要适时掌控课堂即可。

2.教师“装聋作哑”，让学生讨论解决疑难点

课堂讨论是解决问题的主要手段和途径。这个过程是培养学生口头语言表达、思辨和归纳总结等综合能力的一个重要环节。学生之间的单向、双向、甚至是多向的交流，架起了课堂信息交换的立交桥，在交流中，不同层次、不同见解的学生得到了个体所没有信息，此时，教师只是“装聋作哑”当观众。这个环节中，教师要注重抛问题的策略，注重所抛问题的质量，少表态，掌握好时机，只适时地予以引导、点拨，只要能据教材中心或学生的经历，学生能自圆其说、言之有理即可。

3.教师“置之不理”，给学生充分的自由表达的时间

学以致用，这是语文学科工具性的体现之一。在课前预设中，我们就应设计让学生从教材中学到文学创作方面的技巧，让学生跳出课堂，跳出教材，用从教材中学到的写作技巧从身边的人和事中引发新的思考，产生新的创作欲望。

二、课堂上，巧设悬念，设疑激趣，调动学生在阅读中的主体作用

小学课堂阅读教学是语文教学中一个非常重要的环节，这是培养学生感悟语言、领悟文本、培养阅读能力的重要环节。摆正学生在阅读中的主体地位，我认为是提高阅读教学效率及语文教学质量的关键。美国心理学家罗斯杰认为，要想培养学生的创造力，必须要形成并发展学生的“心理安全”和“心理自由”。因为创造性活动从本质上讲就是要与众不同，有创新意识及创造力的人在心理上必须有“自由”，感到“安全”，这是人的潜能得到最大发挥的根本保证，所以在课堂阅读教学中，应在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系。小学生由于年龄特征所致，其注意力易转移，因此，在学习过程中，小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。要合理的提出阅读要求，引导学生通过多种方式阅读文本，阅读的要求必须适合学生的年龄特征和学识水平，要遵循“循序渐进”的原则。在阅读教学过程中，基本的对话就是师——生对话、生——生对话，但是教师要清醒地认识到，对话中心（主体）应是每一个学生本人，而不是教师，教师必须设疑激趣，展现文本创作者的文章架构、内容意境，要注重学生阅读中的自主性和独立性，让学生在阅读交流过程中自行发现文本的意义，在教师引导下，自行架构文本的脉络。

三、课后，拓展延伸，增强语文实践的实效性，突出学生的主体地位

1.摆正活动主体地位，以主动性学习取代被动性学习

语文实践活动的过程是学生探索发现问题的问题。不同的语文实践活动过程，其组织形式是不同的：或是学生通过自主、合作，探究等方式进行广泛的研讨、辩论，产生思想的共鸣，深化认识，形成鲜明的印象，拓展知识，开发思维；或是创设生活情境，让学生扮演角色，通过身临其境的体验，借助资料，调动一切积极因素去思考问题、解决问题；或是带领学生走向社区，接触社会，感受生活，获得最真实的资料，探索未知世界等……这样的活动能促进学生语文综合能力的快速形成，改变学生接受知识的窘况，让学生在的过程中增长知识，开阔视野，提高活动效率。

2.改变教育形式，以活动型学习取代说教型教学

在语文实践中强调学生的主体性，其目的在于要让学生通过个体体验和积极探索，实现其在教学活动过程中的主体作用。可以通过组织如讲故事比赛、征文比赛、手工比赛等激发学生的兴趣，提高其参与意识；组织学生走向社区、接触社会、走进自然，开展调查活动，收集资料，关心国事、世界事，关注焦点，让学生不断丰富自己的组织、阅历，积累社会经验。

3.拓宽活动领域，让开放型活动取代封闭型活动

可利用图书馆、学习展示栏等校内文化宣传阵地和参观各种展馆、历史遗迹等人文景观，让学生课内外知识得到延伸、升华，既开拓了视野，增加了知识积累，又能提高学生的审美能力，培养良好的道德品质。还可组织学生参加如走进工厂、机关、社团或深入田间地头，面向社会、融入大自然等社会实践，从中接受新知识，学习新技能，了解新现象，接受锻炼和洗礼。

总之，我以为要在语文教学活动中真正体现学生的主体地位，必须从备课伊始直到课堂教学、到语文实践活动，都应始终把学生的主体活动放在首位，尊重学生的个性发展，才能培养出自信、自强的学生个体，才能夯实并培养学生良好的语文素养。