中小学网络公开课,褒贬不一为哪般?

栏目寄语：新技术进入教育领域，加快了教育改革的步伐，新与旧的碰撞、前卫与传统的冲突引发了强烈的社会舆论，而身为教育者则需用更为理性、通透的眼光去审视现象的背后。本栏目每期邀请几位嘉宾，对教育领域中的热点问题展开评论式的探讨，以开阔读者的思路，共同促进教育大发展。

话题引导：《公平与正义》、《幸福》、《死亡》……近年来，国外名校网络公开课在网上风行。2011年11月，由我国教育部牵头发布的20门高校公开课也陆续上线。这时，有人提出，除了名牌大学的“阳春白雪”，那些中小学乃至幼儿园的初级课程，是否也可以做成网络公开课？

这样的呼吁声遭到了各方质疑，家长担心常态的开放课会影响到学生的学业，校方顾虑昂贵的录制费用要由谁来埋单，而更多的人在为制作出来后的效果担忧……事实上，纵观基础教育信息化十年，各地方教育机构开展的网络课程、网校、空中课堂等基于网络的授课方式也是层出不穷，那么这些是否算中小学网络公开课呢？它的开展意义何在？

本期的特约评论员将针对目前人们对中小学网络公开课的呼吁，从不同的角度，做出深入的讨论。

主持人：

在网上听了塔尔博士的《幸福》，深感“幸福”对一个人的重要性。对于学习者而言，能够饱览世界级名校的课程，已经将自身的幸福指数上调了不少。幸福的人总会憧憬更多，中小学网络公开课眼下似有呼之欲出之势，那么对于中小学教师而言，他们能从网络公开课中收获“幸福”吗？

在网上听了塔尔博士的《幸福》，深感“幸福”对一个人的重要性。对于学习者而言，能够饱览世界级名校的课程，已经将自身的幸福指数上调了不少。幸福的人总会憧憬更多，中小学网络公开课眼下似有呼之欲出之势，那么对于中小学教师而言，他们能从网络公开课中收获“幸福”吗？

孙众：别让中小学视频公开课成为“玻璃窗后的幸福”

面向全世界开放网络公开课，使社会普通人群和高校群体受益于东西方不同思维方式与研究范式的撞击与启迪，从而为高校和社会成人学习者带来了“幸福”，那么服务于基础教育领域的学者和中小学教师，我们感到“幸福”了吗？

“幸福”对于中小学教师来说，是在减轻繁重的教学和工作压力之外，还能给长久工作的课堂环境带来新的亮点，在局限的工作时空之外领略新的教学思路，给专业发展带来新的途径。那么网络公开课，能够弥补真实课堂里中小学教师的缺失，还是只能成为“玻璃窗后的幸福”——近在眼前，却触摸不到。

● 突破“就课说课”的怪圈

其实，对于中小学教师而言，就一节真实的课堂教学进行观课、交流是常见的教研方式，教师能够通过与主讲者面对面的沟通，了解课程设计与实施的原因与思路，这也是公开课的魅力之一。然而由于绝大多数的实体教研场合下，受时间和精力所限，教师只能看到眼前的这一节公开课，“就课说课”多为无奈之举，所以有的教师会说听到了一节差课是浪费时间，听到一节好课又不解渴。而目前盛行的大学网络公开课，能够展现一门课程全貌（从课程导入，到进展，直到结束），再现课程的推进与成长状态，这对于青年教师有很大的帮助。但如果不能提供和主讲教师的开放交流渠道，搭建起虚拟空间里的真实交流，那么这种“幸福”就是一种近在眼前却无法触及的幸福。

● 常态课才有意义

哈佛大学公开课《幸福》、《公平与正义》等刚刚上线时，国人看到了座无虚席的剧院式课堂、演说家般完美口才的教授、电影情节式的精彩师生对答，然而这种课堂真实吗？辽宁师范大学王健教授曾揭示这些视频背后的技术支持：多台广播级摄像机同步拍摄；后期对视频的重新加工编排。没错，这种公开课实际上是在内容和形式上均要引领方向的“精品课”，而非真实课堂环境下的“常态课”。

而我国中小学一向有“做课”的说法和习惯，以往各级课例大赛评选中，均出现过为求精品而反复录课，一人上课全校备课等有悖真实课堂的现象，“精品课、公开课”与真实状态下的“常态课、推门课”优势之争也持续多时。而美国学者詹姆斯·希尔伯特在研究多年课堂教学案例后指出，只通过观看少数优秀教师的少数优秀课堂教学，不可能给众多教师带来真正的帮助。“真实课堂里的新英雄”（New Heroes in the classroom）只能是普通教师自己。只有让更多的教师开放自己的课堂，通过反复、细致的课堂教学分析，通过教师群体学习来发现日常教学中的问题与不足，才能让普通教师看到差距，并将好的想法和做法坚持运用在自己的课堂上。也就是说，“精品课”是方向与目标，旗帜与标杆，但真正能给教师专业发展带来帮助的是真实可行的“常态课”。因此《幸福》课不具有真正的代表性，它也是玻璃窗后的幸福，真实常态课才是未来中小学公开课程里最有价值的部分。

● 绕过“热闹”，去幕后“冷静”

事实上，从最初的MIT OCW计划，到目前盛行的国外名校开放课，没有哪门课是只见视频，不见课程的。而我国的民间力量和商业机构在引进国外公开课时，只是将最具视觉冲击力与商业盈利点的视频拿出来，用“知识版双语美剧”的形式做起来。只要稍加留意就会发现，很多国外大学公开课的主讲教师都会在课程讲解中提及自己的课程支持网站、出版过的教材和专著、推荐的阅读文献或者其他课程资料。这些内容普通观众很少关注，也很少有兴趣做后期追踪。而教师作为一个专业发展人群，不仅要看到课堂视频的表面，更要做一个有心人，追踪课程中出现的丰富幕后信息，这是真实课堂交流中不易获得的一个成长渠道。

我至今还记得十年前初试MIT OCW课程，它不仅提供了课程大纲、作业题、课程参考资料，还为不同网速的用户提供了课堂教学录音的MP3音频和TXT文本下载两种格式。它们不是在造课程开放的噱头，而是从框架和细节上都在努力实现着开放和共享。因此未来的中小学公开课，不能是用视频代替课程，而应是以视频为主，同时与其他课程资源相结合的视频公开课程。

借国内外大学视频公开课之东风，希望中小学也能尽快地拥有自己的视频公开课专区，而且这些常态的、真实的网络视频公开课程，需要从中小学教师专业发展和生命成长角度来设计和实现，让网络视频公开课程能成为真实课堂的延伸，打碎玻璃窗的阻隔，伴随中小学教师走上专业成长的幸福之路。

主持人：

孙老师的观点中，涉及中小学网络公开课的设计应该考虑到教师的专业发展，那么怎样的课堂既能让教师学到名师的“真功夫”，同时也能为学生带来“幸福”呢？不要误会本期的内容就是在谈“幸福”，因为以上的问题已经给公开课的授课者或建设者提出了一个难题——“如何让学生在自学中，学会自学”。问题说出来有些拗口，可事实上，将一堂无趣的课放在网上，哪个学生愿意听呢？

吴焕庆：莫让课堂黯然失色

最近，“今天你‘淘课了吗”成为了时下最流行的问候语之一，回荡在校园与平凡的巷陌之间。国内外高校网络公开课的陆续上线，使求学者足不出户就能聆听大师的声音，实现就读哈佛、耶鲁的梦想。随即在风起云涌的浪潮中，中小学网络公开课跃跃欲试，呼之欲出，然而我们也清楚地看到，不是所有公开课都能吸引学生的观看，正所谓“淘课”，其中教师的教学和课程本身自有其风格和魅力所在。

● 吸引你的学生

作为学生来讲，他们是这堂公开课的受益者，但并不是真实环境下的参与者，在屏幕的另一端，他们可以有选择地去听一堂网络公开课，同时，他们也是在通过网络进行自学。因此，倘若只是将传统灌输式的课堂进行网络化，那么最终它将无法在网络中存活。

那么如何调动学生的积极性，让学生学会自学，则要看课程内容是否能够淋漓尽致地体现新课程的理念。网络公开课在传播与形式上充分发挥了信息技术的作用，那么在内容设计上也应通过信息技术与课程整合来营造一种全新的信息化教学环境，支持情境创设、启发思考，自主学习，合作探究，资源共享，拓展应用等多种教学活动，充分调动课内外学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在课堂内外都能获得知识和能力的发展。

● 给学科增添更多魅力

对于中小学来说，课堂实录视频资源似乎并不缺乏，但往往是形式大于内容，象征意义大于实际意义，缺少对资源的深度挖掘和整合。其实每门学科都有魅力，整合的广度与深度能够给学生带来学习的欲望。因此，课程需要突破传统经典范畴，整合更广泛、更具时代性的拓展资源，按照最佳方式呈现，学生在短时间内可以有效地接收更丰富、更前沿、更有趣、更有价值的信息，从而获得更广泛的认知范围。按照数字化布鲁姆的“教育目标分类法”，学生不仅要知道、理解知识，更需要在具体的生活情境中分析、综合、评价甚至创造知识、解决问题。正如哈佛、耶鲁等大学公开课的教授，尽管学生来自不同的专业，但是教授能把深度的问题，在特定场景内还原到理论的出发点，直接切入生活的横截面，其传授的不单是知识、专业，还有道德、审美、智慧、伦理、态度，从课程内容的广度和深度上让学生感受鲜活的生活，体验生命的价值和学习的乐趣。试问面对如此有吸引力的课程，哪个学生不为之所动、不会主动学习呢？

● 营造真实的互动氛围

新浪公开课调查结果显示，国内外视频公开课受欢迎的原因还在于“课程互动氛围”。以学生为主体的课堂，有利于让学生积极参与、思考、动手，表达、展示等，并在参与中呈现积极的精神面貌，形成积极的情感体验。因此，中小学网络公开课中一定贯彻以学生为主体，教师为主导的指导理念，摆脱一贯的教师独领风骚、一枝独秀的表演。在学生的最邻近发展区内，运用多元的内容表征形式，设置一些有层次、有挑战、性梯度分明的问题和任务，只有这样，课堂内外的学生才会受到挑战，思维才会积极活跃，才能有利于学生的深度认知，使学习者快乐地学下去。除了通过问题的设置、讨论，还可以通过练习作业、发布课堂笔记、更新教师网页等，让屏幕外的学生更多参与进来，这样的一堂网络公开课，才能真正为学生带来“幸福”。

主持人：

在完成了对高校公开课的品头论足，结束了对中小学网络公开课的出谋划策后，我们不妨回头看看，人们对网络公开课的热衷，也是对信息技术进入教育领域的一种肯定，那么随着教育技术的不断发展与突破，我们将会听到更多舆论与热议。而面对种种热闹我们还应该追根溯源，去幕后冷静一下。

贺平：“公开课”热潮的“冷”思考课

2010年，新浪、网易等网站相继推出公开课，在国内掀起了网络公开课热潮。只要有一台联网的终端设备，不管你在卧室，还是咖啡馆或公园，都可以随时随地免费聆听世界知名学府、知名教授的课程。

其实，网络远程教育早在世纪初就已具规模，如英国开放大学、凤凰城大学等专门的开放大学，拥有专业的教师团队、开发团队、学习支持团队等，属于收费的学历教育。而麻省理工学院（MIT）院长查尔斯·韦斯特认为，传播知识是教育的首要使命，利用远程教育赚钱赢利与此相悖。2001年4月4日，在查尔斯的倡导下，MIT做出了令全世界都瞩目的决定，即宣布该校网络课程开放工程（Open Courseware）正式启动。所谓“开放”，即免费将课程提供给全世界的学习者使用，无需注册、登记，不收费，不提供学分和学位，只要上网在线或下载观看即可。

2003年4月，我国教育部正式启动高等院校的精品课程建设工程，主要采取逐级遴选、内外结合的方式，教育部有专门的资金支持和荣誉评选，一些高校也会对获得精品课程的骨干教师给予相应的配套资金支持和评优优先政策。然而，无论是国家级精品课程，还是CORE网站上的开放课，与国外名校的开放课程相比，都显得门庭冷落。

首先，与国内精品课程政府支持、参与教师获益的方式不同，国外的开放课程都是各学校自己找资金。其次，国内精品课程的自下而上分层级遴选，虽然也基于自愿原则，但相比国外开放课的“共享”意识与精神而言，教师参与精品课建设的动机却颇显功利。再次，国内精品课程更新不及时，课程质量良莠不齐、芜乱复杂，与国际公开课质量还相差甚远。

经调查，国外每门优质公开课的背后都有一个多人组成的协作团队，为开放课的优质高质提供切实保障。以MIT为例，其开放课程拥有专门的课程开发与制作团队，包括出版部、战略发展部、海外制作中心，其中以出版部为主体，所占人数也最多。出版部的工作流程是先与教师交流会谈，了解教师授课情况，询问是否愿意贡献自己的教学资料；然后，组织专人加工整理教学资料，尽量不给教师增加多余的工作负担。接着将规整好的教学资料移交到负责版权事务的人手中，由他们落实资料的授权发布，教学材料不但来自教师，有些图片、表格等可能源自他处，这些都需要从原作者处逐一得到授权。最后，由产品技术人员负责对教学资料的图片、视频、音频等进行编码、处理，并最终发布到网上。战略发展部主要着眼于制定规划、对外联络、寻求赞助支持。海外制作中心则主要是采取外包方式，完成部分资料的加工、海外出版等工作。可以看出，国外每门优质公开课的每个环节都有专人各负其责、严格审核、规范把关，而这种质量监督与保障体系在国内尚未建立。

不得不承认，即便是清华北大等名校的基础课程，能够达到国外开放课程水平的也可谓凤毛麟角。因此，我们应该保持理性，认真分析国内外教育体制的差异，尤其迫切需要建立完善的质量监督和评价机制，将资金、人员、资源等切实分配，落实到位；同时，妥善引入社会资金，本着“知识共享”的精神鼓励教师们分批次地加入到开放课程之队列中。

此外，站在学习者的角度来看，这些教授学者并非运用了多少先进的技术，重要的是对课程内容、本质的把握，通过对课程精髓和核心思想的引导，让学习者进入思考、反思、忘我、投入的状态。面对中小学网络公开课的建设，试问，我们的中小学教师目前是否具备深厚的基于学科本身的课程与技术功底呢？答案不言自明。

师友热议

主持人：以下观点出自中国交互式电子白板教育网“视点圆桌”版块以及教育大发现论坛。http://www.activchina.com/forum.php?mod=viewthread&tid=4732欢迎对教育信息化热点有所关注的老师们踊跃参与。

Zhenyi Wang：

网络公开课不应当是网络教学。教学了，就表演了。华东师范大学沈志华教授讲冷战，把自己搜集的档案加以整理，把对档案研究的成果提供给大家思考、讨论。不是向你灌输什么，也用不着学生配合着演戏。是引导你对档案分析的兴趣，研讨一种处理历史问题的方法。这不是形式的变化，而是一种新的教育理念的体现。网络公开课与传统教学是迥然的两回事。

wang jun：

难道课程开放就必须要使用视频吗？我看不见得，当下的许多类似于教材解析的书籍就很不错，我觉得学生没有必要为了看视频，无端地多使用计算机，我并不是排斥计算机，但是当我们事事都用计算机，也许还是有不妥之处，相比较文字和图像，视频是有许多可取之处，但网络的良莠又会让更多人担忧，中小学生可以看，但是还是必须在有监管环境下进行，否则容易被视频之外的事物所吸引。

知行中国：

在网络公开课质量参差不齐的情况下，要建立公开课淘宝超市，变选课为淘课，把主动权交给学习者，把课程的评价权也交给学习者。

学徒：

从回帖中看到，有人理解为网络开放或开源的课程资源。我建议大家可以了解一下“萨尔曼·汗”的数学网络免费课程，虽然是纯演示型，但免费高效的引导式教学，无须耗财耗人的录制，这才是开放课程的典范。

编者结语：对网络公开课的热议，以及对中小学网络公开课的呼吁，反映出人们对中国教育公平开放的美好憧憬。而面对这个由教育信息化所引发的现象，我们不妨站在不同的立场深入冷静地思考其背后种种成因，同时也更多地思考它的构成，思考如何在其中获益。本期的众多参与者表达了他们自己的观点，也希望同为教育者的您能够参与进来，无论观点如何，我们需要反思。