生活:小学数学教学的源泉

王庆玉

〔关键词〕 数学教学；生活化；感知；数学

问题；生活性；应用

〔中图分类号〕 Ｇ623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

10—0030—０1

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实生活中，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识的最终目的是为了应用。因此，教学时，教师应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。

一、感知生活中的数学问题

1．从生活现象中引出数学问题。在数学教学中，教师要以学生熟悉的生活为素材，创设教学需要的情境，使学生感到数学就在自己的身边，自己学习的知识是有用的。

如，在教学“千克和克”时，让学生到超市观察几件物品的包装，记下它们的重量。在交流时，学生获得了很多知识。如，方便面袋上印着总量：70克,面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋的重量是5克。

2．结合生活情境探索数学问题。数学教师应重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，通过解决生活中的问题，达到巩固数学知识、提高数学技能和技巧的目的。

如，教学“多位数加法”时，可以创设学生喜闻乐见的问题情境：天气越来越热了，小猴子家里要添置一些防暑降温的家用电器，我们陪它一起到家电商城去看一看好吗？（出示商品图）一台空调：3200元，一台冰箱：2200元，一台电风扇：102元。请你为小猴子选购两件商品，并计算出一共要花多少钱。因为跟生活联系密切，学生做题时兴趣盎然，同时学生也真正认识到数学就在自己身边，进而体会到数学的价值所在，同时还培养了学生的应用意识。

二、感受数学问题的生活性

1．指导学生注意收集生活中的数学问题。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，在教学时，教师要利用课前、课后的时间，让学生去观察体验自己身边的数学。

如，在学完“直角”以后，让学生在家里找找有哪些关于直角的物品。在教学“线段”时，让学生在校园里到处寻找线段。

2．指导学生将生活问题转化成数学问题。生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。

如，在教学“两位数乘法”后，设置这样一个数学问题：学校组织师生去公园游玩，教师28人，学生150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请学生设计一种自己认为最划算的购票方案。通过对不同方案进行比较，培养学生应用数学知识的意识。

三、应用数学知识，领悟数学价值

1．巧用数学知识，解决实际问题。《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教师应该设计出有价值的实践性作业，让学生在现实生活中寻求解决方案。”因此，教师要引进相关的生活问题，使学生学用结合。

如，在教学“长方体和正方体的表面积”后，让学生测量一下教室的长、宽及门窗、黑板的长、宽，然后利用所学的知识，计算要粉刷教室的面积。

2．灵活运用知识，解决生活问题。培养学生应用数学知识解决实际问题的能力是数学教学的主要目的之一。在教学中，教师要注意引导学生从生活中发现并提出数学问题，鼓励学生从数学的角度运用所学的各种知识和方法去解决它，在此过程中，让学生逐步形成应用数学的意识。

总之，在教学中，教师要将数学与生活紧密地结合，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而使学生真正爱上数学。

编辑：谢颖丽