小学生心理活动课教学模式探析

徐萌

〔关键词〕小学生；心理课；教学模式

良好的心理素质是人全面素质中的重要组成部分。通过调查与分析，我们把“小学生心理疏导及健康心理品质培养的研究”定为研究课题，以系列心理课“心路驿站”为主阵地，探寻培养学生健康心理品质的课堂教学策略和模式，积累切合实际的、有自己特色的心理健康教育经验。

我校课题组教师在实验班开设每周一节的“心路驿站” 心理课。根据小学生的年龄特点，心理课教学主要以学生的心理需要和关注热点为依据组织活动内容，师生共同确定活动目标，以学生学会自助为宗旨，关注学生的活动过程。整个活动过程以学生为主体，采取多种活动形式，如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，促进班级成员的互助合作。通过优化学生的活动过程达到提高学生心理品质的目的。

课题组经常开展集体备课、互相听课、观摩课、评课等活动，互相交流，积累经验，不断改进教育教学方法，寻求最佳的教学方式。经过两年的探索和研究，我们逐渐形成了以下几种比较稳定的教学模式。

一、倾听交流教学模式

倾听交流教学的基本流程为：话题引入—自由建组—分组讨论—活动体验—分享总结。这一模式突出“沟通”，通过专题讨论、分组辩论、团体辅导等形式，鼓励学生大胆发表自己的意见、观点，使其情感得到充分宣泄，在心灵交流中知道如何求同存异，在分享中懂得如何理解他人。教师尽可能地提供和创造条件，使学生成为心理辅导课中的“主角”，引导他们“理直气壮”地倾诉心声、宣泄情感、发表意见。

小组辅导是这一模式常采用的活动方式。学生在轻松愉悦的氛围中互相了解，不再拘束、紧张、害怕，很容易谈出自己心里的想法。我校刘丽萍老师在“做情绪的小主人”一课中开展了关于“情感波澜”的讨论，以小组活动的形式先引导每个组员列举出自己平时经常出现的情绪，如快乐、悲伤、气愤、失望、难过、着急等，再让每人把自己的情绪表现（如动作、神态、语言）表演出来。惟妙惟肖的表演让其他学生时而捧腹大笑，时而感伤，相互之间有了更多的了解。

为了让学生能多看到别人的长处，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老师组织学生开展了“夸夸我们组的××”活动，要求学生互相只说对方的长处，而且要说得具体、真诚。小组心理辅导活动中，学生们纷纷互说对方的优点，比如：“你的普通话说得真好！”“你的作业本上的字写得特别工整。”“每天放学，你总留下来对齐桌椅、打扫卫生，你真是个称职的劳动委员！”学生们通过相互评价，懂得了从多角度看问题，端正了对同学的看法，懂得了欣赏别人，提高了认识问题的全面性，缩短了同学之间的心理距离。

二、设境启迪教学模式

设境启迪教学模式的基本流程为：引入话题—情景活动—启发明理—拓展深化—活动感悟。

这一模式突出“体验”，通过音乐、录像、游戏等活动创设特定的心理情境，引导学生入情入境，唤醒学生内心深处的一些心理体验，增强心理感受，以达到激发个体心理能量，提高其“自助”能力的目的，适用于各个年龄段的教学。

心理情境的创设有多种方法，课题组教师们充分发挥自身的优势。翟云娟老师的语言丰富又富感染力，经常采用朗诵、讲故事的方式创设情境。刘丽萍老师擅长歌舞，经常与学生一同唱歌、做放松操。她执教的心理活动课“快乐之行”在导入环节播放歌曲《歌声与微笑》；同时出示笑脸脸谱让学生做一做这个表情，再说说现在的心情；接着出示快乐小天使的头像，揭示课题。营造了快乐和谐的气氛，轻松引入课题，拉近了师生之间的距离，让学生体验到了微笑带来的快乐。在课的结尾，师生一起高唱《幸福拍手歌》，把活动课推向高潮。

三、反思体验教学模式

反思体验教学模式的基本流程为：热身导入—引发质疑—实际操作—反思对比—领悟深化。

反思自省是心理课堂中学生解决问题的重要途径之一，教师引导和点拨学生通过自省、行为辨别等方式找到解决问题的方法，并转化为行动。

梅国娟老师的以“合作”为主题的心理辅导课“ 1+1=？”，以一道简单的算术题将学生引入课题，通过孩子们爱听的寓言故事《河马和猴》，告诉学生不团结、不协作，有时可能会出现1 + 1 = 0的道理。接着让全体学生亲自做折筷子的实验：一根、两根、三根筷子学生能折断，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，没有谁能轻易折断，使学生切身体会到团结的力量。再通过一个小故事和“众球出瓶”“贴图比赛”等游戏，让学生进一步领悟合作的重要性，懂得心中要有他人。

四、策略训练教学模式

这一模式主要以心理保健方法的训练为重点，目的在于缓解学生情绪，克服不健康心理。此模式的最大特点是根据学生原有的认知水平，分解训练目标，逐步强化，最后达成目的。

例如“尊重”技巧训练一课的流程为：第一步，辨别不尊重的行为；第二步，了解自己的尊重或不尊重行为；第三步，选择训练点，如怎样在谈话中让对方感到愉快，引导学生了解表达方式、插话方式、表达不同意方式、赞同方式等，用角色扮演的方式来训练；第四步，学生自己确立下一步训练目标。每做完一步，就给予强化，强化分正强化和负强化，正强化即要保持某种行为，如做对了就给予表扬；负强化即要消退某种行为，做得不对就不理会，或提出另一种做法。这样一步一步地达到目标。

这一模式的教学可以让学生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他们在成长过程以一种健康的心态面对自己和他人，正确处理自身遇到的各种问题。如用深呼吸法缓解紧张的要领是：排除杂念，注意力要集中，听自己呼吸的声音。对别人进行赞美时要真诚，眼睛要盯着对方，面带高兴的神情；要实事求是；要具体，如赞美别人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天头发梳得真好看”，等等。

心理课让我校更多的孩子学会了做一个快乐的人，能够悦纳自己。一位家长说，自从上了心理活动课，孩子平时“花样”很多，作业做累了，就唱唱京剧舞舞水袖，或者在沙发上蹦跳一番，说是调整自己，然后又很专心地做功课，学习的效率提高了。孩子们还学会了撰写“心语日记”，每当他们遇到烦恼时，都愿意在心语本上向辅导教师一吐为快，尽情地表达心中的喜怒哀乐。心理教师发现，上过心理活动课的孩子明显心理学知识面广，情感丰富，学会了自我控制和调节自身的情绪情感。

（作者单位：江西省上饶市信州区教研室，上饶，334000）

编辑 / 于 洪 终校 / 何 妍