喜欢教科学 上好科学课

李艳平

俗话说，意识决定行动。只有思想意识转变了，教学行为才能跟着转变。在科学课的教学中，我一直抱着一个简单的想法：“不要扼杀每一个孩子的科学家梦想，要引领更多的孩子走上科学探究之路，要上好每一节科学课。”

于是我开始认认真真地琢磨怎样才能上好科学课。我仔细阅读《小学科学新课程标准》，踏踏实实地钻研教材，认认真真阅读与科学学科相关的书籍，查找相关资料，勤勤恳恳地上网学习，经常性地观看各类教学视频、录像，与同年组教师反复教研。在教学中我边实践边研究，根据学科教学的任务和目标，在课堂上鼓励学生像科学家那样进行科学探究。通过探究活动，既让学生获得了正确的科学知识，又让学生获得了科学的探究方法，发展了学生的科学探究能力，培养了学生爱科学、学科学的兴趣。

一、整顿课堂纪律

平时的科学课，只要一涉及到实验方面，学生们就很兴奋，课堂纪律便成了问题。于是，我结合学校的每日常规制定了科学课堂常规，而且每次做实验的时候都有序地更换小组实验员，这样每个孩子都能有动手实验的机会，都能正确地填写实验报告并汇报实验结果，保证了课堂纪律和实验效果。

二、管理学习用具

学具的管理也是一个难题。由于我教的年级和班级较多，学具都放在我这里有很多不便。怎么办？我想了这样一个办法：每学期发学具时候，一个年组留下一个班的学具由我统一管理，其他班级的学具照发，这样可以及时添补缺少的学具。针对学生中学具丢失、损坏现象严重的问题，我制定了具体的学具管理办法，并采用激励的手段，经常表扬学具管理得好的学生，取得了较好的效果。

三、准备实验材料

上科学科，最难的环节是准备实验材料。很多时候需要学生自己准备一些材料，而一些学生不是忘记了就是根本没当回事，有时一个班级只有十几个人甚至几个人准备了材料，导致课程很难进行下去。针对这样的问题我是这样解决的：在这节课上我通知学生准备下节上课的材料，整个年组都通知到，这就改变了实验材料准备不充分，课堂实验空白的局面。我把收集上来的材料分装在材料袋中，上课时分发给各个小组，班级的材料管理员负责上课取、下课收，使材料能够循环使用，效果很好。

四、注重课堂实效

在保证课堂纪律，准备好学习用具和实验材料的基础上，教师还要注重课堂教学的效果，高质量地上好每一节科学课。例如在教学《种子发芽实验》一课时，我引导学生关注种子发芽的条件。三年级学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但对于种子发芽的条件进行过探究的学生并不多，哪些是必要的条件，哪些是可要可不要的条件，他们都不知晓。因此，在本课教学中，我引领学生经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、做好观察记录的实验过程。由于学生是第一次接触对比实验，改变条件和控制条件对他们来说是一个难点，所以在讨论实验方案时，我提示他们要注意实验的公平性，还要交流实验设计，以便吸取别人的长处，改进自身的不足，完善、调整自己的实验计划。通过本节课的学习，学生们了解了种子发芽需要的条件，学会了整理收集数据，并依据数据得出科学的结论，也认识到了做对比实验的重要性。又如，在教学《观察绿豆芽的生长》一课时，学生先观察绿豆芽的生长，细心的学生会发现，并不是种到土壤中的绿豆芽都能长得一样好。这就意味着学生又将经历一个提出问题、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验结果、用实验数据说明问题的一系列实验过程。另外，学生还要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。这个实验的目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力，然后分析自然界植物在适应环境方面的例子，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。学生用对比实验的方法观察、记录了影响植物生长的条件，了解到植物的生长需要合适的环境条件，当环境改变的时候植物具有一定的适应环境的能力，意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

在科学教学中，我体验到了成功的喜悦，同时也深深地感到：虽然是教无定法，但是科学课无论怎么教、怎样上，都要做到用教材教，用心教。科学教师应当结合教学内容把学生直接带到大自然中去观察、去研究、去实践，合理开发当地的自然资源，对学生进行学习指导。要敢于创新，让学生多动脑、多动手、多动口，充分利用教学手段，利用书中插图、挂图、模型、实验用具等进行观察与实践教学，为学生提供亲身体验和亲自动手实践的机会，激发学生参与学习的主动性，提高学生的研究技能和兴趣。

总之，只要科学教师在教学实践中善于调动学生学习的积极性，引导学生联系生活实际，踏踏实实地进行各种科学探究活动，就一定能取得良好的教学效果。

（责任编辑 赵永玲）