新理念下初中数学集体备课的探究

张峰

【摘要】 新课程视野中的课堂是以教材为载体，教师、学生、文本之间的对话，共创共生，形成学习的共同体. 不同的时间、不同的班级、不同的学生就可能生成不同的课堂，说明新课程下教与学方式的改变呼唤着教师专业化成长. 但是由于教师本身素质存在这样或那样的差异，因此，教师的专业化成长又呼唤集体备课；我校数学“讲学稿”备课模式把教师备课和学科教研活动很好地结合起来，发挥了集体的作用，促使数学教研活动开展得有声有色；我校数学“讲学稿”备课模式的实践，提高了教师们集体备课活动的认识.

【关键词】 “讲学稿”；集体备课；备研结合；和谐发展

新课程认为，课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合. 每名学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特的感受，来到课堂进行交流. 教师的个人知识、经验和理想不同，每个人都有自己对教材的独特理解. 新课程视野中的课堂是以教材为载体，教师、学生、文本之间的对话，共创共生，形成学习共同体. 不同的时间、不同的班级、不同的学生就可能生成不同的课堂，说明新课程下教与学方式的改变呼唤着教师专业化成长. 但是由于教师本身素质存在这样或那样的差异，因此，教师的专业化成长又呼唤集体备课.

新课程背景下初中数学备课如何有效操作呢？现在结合我校“讲学稿”备课模式谈谈新理念下初中数学备课的模式：

一、我校实施以“讲学稿”为课堂教学模式下的数学集体备课模式已形成了较为规范的操作程序和严格的备课制度

（一）集体操作程序

１. 有教师主备

主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设置教学程序. 将备写好的“讲学稿”草稿交给备课组组长进行初审. 讲学稿可以是主备教师手写的，还可以是电子文档形式.

２. 在主备的基础上集体备课

每周星期三教研会上，主备教师将备写的讲学稿交给备课组成员进行讨论，经过集体的评议对其中不妥之处进行修改. 主备教师最后将备课组讨论通过的讲学稿交给数学学科主任进行最后的审查验收，如果没有问题定稿后统一交给打印室.

３. 对学生预习活动的反思

上课前一天，将“讲学稿”发到学生手中，要求学生在预习指导课上通过预习完成一部分内容，上课前教师过目讲学稿，分析学生在学习本课内容会出现的一系列问题，哪些是学生能学懂的，哪些是难点，教师做到课前心中有数，课上有效地点拨和指导，增强教学效果.

４. 师生学（教）反思

上课时师生共用这份讲学稿，课后师生通过教（学）后在讲学稿规定的地方写课后记. 对于发现的问题及时记录以备在教研会上提出讨论.

（二）落实教师备课的要求

数学讲学稿备课模式要求主备教师课前要对照课程标准通读全册教材，了解全册教材内容的各章节在全册教材中的地位；确定每章节的教学目标，教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面综合考虑；按照教学目标的要求，认真组织和处理好教材内容的设计，确定达到上述目标要求的重点、难点和突破口.

（三）落实备课组的要求

备课是整合教材的一项系统的工作，靠教师单兵作战是难以进行的，必须以集体的力量互相合作共同完成. 因此规定每周备课组活动一次，将理论学习、教学研究和集体备课有机结合起来. 在个人认真钻研教材，精心备课的基础上，加强集体备课，分析教学情况，研究和精选练习，合理控制作业负担，交流研究教法、学法经验，提高备课质量，以确保课堂教学优质高效.

二、我校数学“讲学稿”备课模式把教师备课和学科教研活动很好的结合起来，发挥了集体的作用，促使数学教研活动开展得有声有色

一般来说，每个教研组都是既有多年工作的有经验的老师，又有刚大学毕业的年轻教师，由于水平不同，经验不同，教学质量也会不一样. 我们采用讲学稿，搭建了集体备课活动这一交流平台，让教师们在这一交流平台中取长补短，接受新思想，感受新理念，迅速快乐成长为教学骨干.

备研有机结合提高了年轻教师的工作能力，像我们学科组去年后季刚调入的两位教学新手，虽然没有一定的教学经验，但他们参加我们的课题教学实践，课堂教学采用“讲学稿”，参与集体备课教研活动，这两位教学新手成长很快，经过近两年的实践，他们的备课能力，课堂教学艺术，领悟教材和驾驭教材的能力不断增强.

备研有机结合缩小了科任教师教学成绩的差距，以前传统备课方式下，教师教学活动各唱各的调，“八仙过海各显神通”，每次考试下来，同级同科成绩差距太大. 像我校有一位工作已将近１０年的老师他以前代课，不论与谁排在同一级，教学成绩总是落后于别人，但实施讲学稿以来，他好像变了样似的，消除了与别人的大差距. 数学讲学稿集体备课弥补了他自己教学的不足，提高了他的专业水平.

数学“讲学稿”集体备课模式的实践，提高了教师们对集体备课活动的认识. 集体备课时，老师们不分长幼彼此，各自表达自己的见解：这一部分的重点是什么？我们班的学生学习这一部分内容的难点是什么？可能产生的基本学习过程是什么？针对这一基本的学习过程，可能会产生哪些问题？这些问题应该采取哪些对策去解决？你的想法是不是还需要作这样的调整和完善？大家用相互赏识的眼光看待对方对教材的看法、对学生已有经验的关注. 对教材的设计，不强求形成统一的结论. 通过意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现教法的共同拥有与互相启迪. 在一次教研组例会上，我们探讨了这样的一个问题：对教材中的难点，你通常是怎样处理的？看看大家的看法，首先了解难在哪里？为什么难？如何突破？加强集体备课组的力量，确定难点，着重讨论如何突破难点，取长补短，优化处理策略. 根据这一教研活动的调查分析说明新课程理念下的集体备课活动已深入人心，发挥越来越重要的作用；教师们已认识到“闭门修炼，不利于自身发展”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的道理. 这样的集体备课让大家合作意识强起来了，教研活动开展的效果明显了.

三、数学“讲学稿”备课模式的实施建立了和谐的教与学关系，促使了老师和学生观念的更新

数学“讲学稿”集体备课模式的教学，培养了亲和的师生情感，实践表明，和学生关系好的老师，他讲课学生爱听，他教的学科学生愿学，他的教学效果就好. 亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受，这就是所谓的“亲其师，而信其道. ”冰心老师说过一句话“有了爱，便有了一切. ”作为教师，只要有了对学生的爱，对教育事业的爱，就有了做教育工作的基础. 作为学生，只要对所学知识产生兴趣，就会在这门知识的学习中找到乐趣感受到成功的喜悦，对任这门学科的教师有了感情，就会下大力气来学习好这门功课，仿佛不学好这门课，就对不起这位老师似的. 师生间有了爱，就会增进相互间的理解、相互的信任. 记得那是２００９年６月２０日这天早晨八年级（７）班的一节数学课，随着上课铃声刚刚响后，我和往常一样走进教室，和学生相互问候结束后，我用压得很低而且带点沙哑的声音让学生坐下，接着我说：“同学们老师昨天做了咽喉炎小手术，今天上课讲课声音会很低，你们能原谅吗？”紧随而来的学生呼声是：“张老师，这节课干脆提出自学提纲让我们自学，你还是别讲，休息吧！”听到学生一个个暖人心腹的话语，我最后还是强忍着用很低的声音给学生耐心的讲解，这节课的内容是人教版八年级数学教材“特殊四边形——正方形”这一节，上课时缺了我平时较高的讲课语调，多了学生高调的学习氛围，他们以自己积极主动的学习热情，配合着老师，他们以自己感人的师生情感温暖着我的心！

孩子们对老师是宽容的，在老师又做错事的时候，或者在老师不能满足学生要求的时候，学生们一定会理解老师的，他们一定会说老师也是凡人，要允许老师犯错误. 在鼓励学生人格力量的成长上，个性张扬的发展上，老师要给学生创造宽松的环境. “讲学稿”有利于师生情感交流和心灵沟通.

总之，集体备课的目的其实不仅仅指向于它所对应的某一节课或某几节课，更应指向于以每节课的研究为载体，提高教师教学水平和锤炼教育艺术. 我校在以“讲学稿”为课堂教学模式的引领下，各学科实施“讲学稿”集体备课模式，目前已初见成效，更加有效地增强了学校的活力，提升了我校的竞争力，打造了我校的办学品牌. 我相信“讲学稿会给我们带来美好的希望，一定会带领我们走好我们的课改之路. ”