自主、合作、探究课堂教学模式的探索与尝试

赵建学

〔关键词〕 自主；合作；探究；教学模式；分组；目标；

合作；交流

〔中图分类号〕 G４２０〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0046—０1

新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习模式，使学生真正体验学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。由于受传统教育思想的影响，应试教育还根深蒂固，重知识、轻能力的现象还普遍存在，广大教师在课改和应试的夹缝中苦苦挣扎，学生在死读书、读死书中苦苦煎熬，这直接影响着学生的学习兴趣和健康成长。下面笔者就自主、合作、探究的课堂教学模式谈一些自己的做法。

一、科学分组，让学生在互助中进步

在自主、合作、探究的课堂教学模式中，我以小组合作学习为学生的基本学习方式，并按照学生的综合素质将学生排序，突出男女搭配、性格互补的原则，把全班划分为实力相近的若干个6人学习小组，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员等。而且不定期地让学生互换角色，保证每个学生的参与积极性。每个学习小组再分成两个3人小组，两个3人小组再次组成3个2人小组。课堂上遇到问题时，2人小组先进行研讨，解决不了再提交3人小组讨论，再不行就6人小组共同讨论。每个学生都有机会发表自己的见解，展示自己掌握的知识技能，从而实现让每一个学生各有所获，优化优等生、强化中等生、催化后进生的目的。

二、明确目标，让学生在任务学习中成长

教师要认真钻研教材，遵循“由易到难、由简到繁”的原则，牢牢抓住教材中的重点和关键点，结合学生的生活体验和学情，巧妙地设置问题，提供有效的操作材料，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等生成有价值的合作学习的问题和任务，以预习学案的形式下发给学生。学案中包括预习目标、预习方法、预习提纲等，能让学生明确目标任务，掌握学习的方式方法，紧紧围绕具体问题有的放矢地自主学习。哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生发挥优势互补，教师要做到心中有数。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间，要求学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组其他学生的学习负责。每个学生必须承担一定的学习责任，互相解释所学的知识，通过互相帮助去完成学习任务。

三、自主合作，让学生在求同存异中发展

自主学习就是充分发挥学生的主体作用，学生自己能阅读的教材一定让学生自己去读，学生能动手去做的实验就让学生亲手去做，学生能说的想法一定让学生自己去说……对于一些基础性的知识或较易的问题要求学生通过自主学习去完成，对于较难的学习任务，可以通过小组内学生间的有效交流与沟通解决，以优秀的学生带动一般的学生。而且重点是要关注那些学困生，让他们有发言和充分表现的机会，最大限度地激发每位学生的学习兴趣，让不同的学生得到不同的发展，从而唤起他们的求知欲和自信心。对小组活动中完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的问题进行合作交流，可以进行生生交流、组内集体讨论，亦可与其他组同学交流或由教师点拨指导解决，这样不但有利于解决疑难问题，而且能培养学生的探究能力和合作精神。

四、交流展示，让知识在交流中内化

交流展示是合作学习方式流程中极为重要的环节，有效的交流可以使师生之间的信息能够在多层面、多方向上展开，能拓展课堂教学的时间和空间。教师要敢于“利用”学生，让学生在组内、班内大胆展示和交流学习的成果，实现 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的目标。当学生的展示不到位，错误未被指出时，教师要及时追问、点评，要以平等的身份参与学生的学习交流，把合作学习小组的交流成果转化为全体组员或全班学生的共同认知成果，让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，使知识在学生的交流中不断内化。

编辑：刘立英