浅谈历史教学中比较法的类型与运用

王爱玲

〔关键词〕 历史教学；比较法；类型；

运用方法

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

15—0078—01

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。历史学习是一个由感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。教师引导学生从历史联系中考察历史现象，通过比较发现异同，透过现象抓住本质，能够使其在进行归纳、概括的基础上，认同各国历史，加深对人类历史发展进程的理解；并且改变被动接受、死记硬背的学习方式，敢于从不同的角度分析历史，用历史的眼光分析现实；还可以在汲取各民族文明成果的同时，形成放眼世界、面向未来的国际意识。

一、比较法的类型

历史教学比较法，是指将有一定关联的历史现象或概念进行对照比较，判断异同，分析缘由，从而把握历史发展进程的共同规律或特殊规律，认识历史事物的性质和特点。不是所有的内容都可以比较，它们必须是同类、相似或有关联的，不然，就变成了牵强附会。同时，还必须要通过比较解决一些问题，就是说比较的目的性要明确，即通过比较来区分异同，找到规律,提高综合分析能力。

1.把历史发展过程中不同时期发生的，但是有一定关联的历史事件加以比较。如，中国近代的两次鸦片战争，第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，但是其发生时间不同，发动战争的列强不同，带来的破坏和影响也不同。学生通过比较，能够对第一次鸦片战争中西方列强打开了中国的大门和第二次鸦片战争中各列强对圆明园的劫掠等内容有更为深刻的认识。又如，对人类迄今为止所进行的三次工业革命加以比较。重点应比较三次工业革命爆发的时间、主要标志、重大发明、影响，以及三次工业革命的进行把人类分别带入到了什么时代等，使学生对工业革命有一个整体的把握。

2.可以从空间概念出发，就不同民族、地域、国家的相似历史现象进行比较、对照。如，四大文明古国的共同特点有哪些；美国、德国、日本摆脱经济危机的方式；俄国与其他资本主义国家在侵华方式上的不同特点；中国的戊戌变法与日本的明治维新等。

3.概念的比较。学习历史时，有一些学生很容易混淆部分历史概念，如，民族革命和民主革命；自由资本主义和垄断资本主义；殖民地和半殖民地；奴隶与农奴；农奴与农民；共和制政体与君主立宪制政体等，而通过比较，学生会对其有深刻的认识。

二、运用方法

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要想让学生自如地进行比较，教师应教会他们比较的方法。

1.列出比较的要素。如，比较历史人物时应列出国家（民族）、时代、身份、主要事迹（贡献）、影响等要素；比较历史事件时应列出时间、地点、人物、经过、结果、意义等要素。历史现象的比较相对来说比较复杂，涉及的要素主要包括政治、经济、文化、宗教、军事、民族、对外关系等方面，比较时既要做到全面，又要突出主要方面。如，比较“中西方奴隶社会的不同”时，学生可列出两者存在的起讫时间、范围、政权形式、政治特点、社会风俗、文化表现等要素。

2.明确比较的主线。无论是简单或复杂，微观或宏观的比较，其目的都是为了抓住最本质的共性或个性问题，以达到真正理解。只有比较主线明确，才能引导学生串联起各个比较项目，深入浅出地进行分析，从而得出结论。如，“古代印度的种姓制度”，其主线是各个等级的地位和权力差异悬殊，这是印度社会矛盾激化的根源，也是佛教产生的原因，通过比较，有助于学生理解佛教“众生平等”教义的内容和作用。

3.启发比较的角度，使学生学会多向思维，做到融会贯通。如，“面对经济危机的冲击，为什么美国能够通过新政渡过危机，而德国、日本却建立法西斯专政来转嫁危机？”教师可以启发学生从各国不同的政治经济特点入手进行比较：美国无封建阶段，经过两次资产阶级革命，民主基础坚实，而德日具有浓厚的封建军事传统；美国经济实力雄厚，使政府能够干预经济，德日则无此优势等。通过比较，学生能深刻地认识到法西斯通过侵略、掠夺来转嫁危机，给世界和平带来了重大威胁，进而理解了教材中“德日法西斯政权的建立标志着欧亚战争策源地的形成”这一论断，更意识到“民主”和“民主政治”的重要性。

编辑：孟刚