案例教学法在党校教学中的应用研究

孙全叶

摘要：案例教学符合新时期党校教育培训的特点，与新时期学员相适应，是党校实现教育目的的重要手段和途径。案例教学的设计要具有真实性、客观性、典型性和启发性，实施过程中要安排好学员规模，科学设计座位，营造良好的学习环境和氛围，并做好总结和学员的评价工作。同时把握好案例教学的四个环节，即阅读案例、个人分析；小组讨论、形成共识；课堂发言、全班交流；总结归纳、消化提升。

关键词：案例教学法；党校教学；实施

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）18-0271-02

案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，它通过对一个具体情境的描述引起教学活动，组织学生围绕这些特殊情境进行分析、讨论，锻炼学生分析、解决问题能力的一种教学方法。案例教学法首创于20世纪20 年代的美国，其最突出的特征是案例的运用。自从20世纪80年代作为中美大连国际合作项目传入中国，已有二十多年的时间。目前案例教学法在中国的商学、法学、管理学等教学中广泛运用。在党校教学中运用案例教学法，对于提高学员分析问题和解决问题的能力具有重要的意义。

一、党校教学引入案例教学的必要性分析

1.案例教学符合新时期党校教育培训的特点。“全面发展、注重能力”是干部教育培训应坚持的重要原则。党校干部培训必须紧紧围绕这一要求，把能力培养与理论教育结合起来，不仅要引导干部在学习和实践中掌握新知识，还要努力提高其分析解决实际问题的能力。注重能力培养，这是提高干部执政能力的必然要求。干部培训必须紧紧围绕发展这个执政兴国的第一要务，引导干部在学习和实践中不断掌握新知识，增长新本领。由于干部执政能力的提高是一个长期的、渐进的过程，因此在党校培训的有限时间里，党校应着力培养学员这样几个能力:一是学习的能力。通过党校的教学，培养学员学习的意识和热情，使学员掌握科学的学习方法，这将对领导干部执政能力的提高起长期的、决定的作用。二是独立思考的能力。通过党校的教学，强化战略思维方式的训练，培养学员的判断力、决策力和综合能力。三是创新的能力。通过党校的教学，使学员克服传统的思维定式，保持不断的创新意识，培养学员形成强烈的创造欲。

2.案例教学适应了新时期学员的特点。当前，随着干部队伍的年轻化、知识化、专业化，大多数领导干部的学习能力、思考能力和创造能力等方面相对以前都有了很大的提高。他们中不少人不但有丰富的理论基础知识，而且有相当的实践经验和研究能力。对于这样的教学对象，过去以讲授为主的“单向灌输”已经不能适应学员的特点和需求，而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣，发挥他们的思考、创新能力，因此也成为学员们比较喜欢的教学方式。另外，丰富的理论知识和实践经验使他们能够适应案例教学的要求。党校教育培训的对象，往往具有一定的政策水平和理论思维能力，分析问题和解决问题的能力较强，参与教学活动的积极性比较高，因而能够较快进入角色，比较利于案例教学的顺利实施。

3.案例教学法是党校实现教育目的的重要手段和途径。在教学方法上，党校在长期的教学实践中形成一整套符合自己特点的教学理念和教学方法。但从总体上说，党校的具体教学方法还不够丰富和多样，讲授的成分多，互动、实践的成分少。领导干部素质的不断提高和主体性的增强，需要我们不断改进教学的方式方法，进一步增强教学的互动性、实践性。案例教学是以一定理论和丰富实践经验为基础的，采用研讨的方式进行的互动性教学活动，符合领导干部学习理论和研究问题的特点，有利于更好地实现党校的教学目标，应该成为党校教学的重要方法。

二、案例教学的设计和实施

（一）案例的选择

案例是实施案例教学的前提条件之一。一个好的案例，应该是典型生活的反映，涉及面广，具有综合性、多元化、多视角的特点，使学员能迅速有效的认识现实、获取重要信息。党校主体班的教学案例必须围绕着提高干部执政能力这一中心来选题。

1.教学案例应具有真实性。案例教学是把案例作为一种教学工具，把自然情境作为资料的直接源泉，使学员有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。因此教学案例一定要真实可信。案例的素材取之于实践，从学员的实际需要出发，要在真实、自然的环境中展开研究。

2.保持教学案例的客观性。尽管案例编写者对情景素材有选择的自由，但案例是对真实情景进行客观描述，作者要表达的是事实和背景，而不是任何的解释和判断，不应掺有个人倾向性的意见或观念。学员将所学的理论和所积累的经验应用于案例中蕴涵的实际问题，根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。

3.案例要具有典型性和启发性，案例所提供的问题解决方式要对类似的问题解决具有参考、借鉴和启发作用。选择充满内部矛盾、存在相互冲突的事件。选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的。案例必须倾向于对资料进行归纳分析。

（二）案例教学的实施

1.学员规模和座位的设计。它们的设置是否合理关系到学员参与的积极性和师生的交流。学员的规模以应控制在30人以下，人员过多会影响教学的实施和讨论的效果。座位设计相对于传统的“稻田式”（即教室内老师的讲台放在最前面，下面整齐排列的是学员的课桌椅），可以采取分小组，每一个小组桌式排布的方式。也可以采取U 型排布，教师可以深入到每一个参与讨论的学员面前。使参加的学员感觉到自己和每个同学甚至教师都是平等的，都有机会参与教学活动，并且可以与教师面对面的进行交流，达到教师与学员之间的互动、学员相互之间的经验分享。

2.合理调控课堂，营造良好的学习环境和氛围。在案例教学中，教师作为课堂的引导者，要坚持以鼓励为主，调动学员的积极因素，保持学员的学习热情和兴趣。教师要坚持集体参与原则，鼓励学员发表不同的意见。注意给学员提供自由发挥的空间，不要限制学员思维。坚持以学员为主，即以学员学习需求为主，在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个和谐的讨论氛围，让不同经验得到交流、使学员通过学习能充分分享来源丰富的各种信息。小组交流是课堂教学高潮，是形成教学成果的重要环节，也是全班学员经验与知识共享过程。注意培养学员团队、合作意识和交际能力。学员在过程中组成小组通过合作共同完成课题，教师应利用此过程有意识的提高学员之间的团队合作意识和与他人之间的交际能力。

3.做好案例教学中学员的评价。通过评价可以将学员在课堂上对案例学习的参与积极性、分析问题的准确性、创新思维的表现等方面有一个量化的指标，从而可以使同学积极性得到调动。

4.关于总结。教师对教学的全过程是否要进行归纳总结，要视情况而定。教师可以把课堂讨论的结果予以升华和总结，也可引而不发，留给学员进一步思考的余地。如从案例教学中学到了什么?得到哪些有价值的启示?是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。

5.把握好案例教学的四个环节。案例教学的四个环节指的是: 阅读案例、个人分析；小组讨论、形成共识；课堂发言、全班交流；总结归纳、消化提升。第一个环节是一个基础环节，这个基础不打牢，就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段，必须充分展开，避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持，也可事先指定好中心发言人，以保证讨论效果，全班交流是课堂教学高潮，是达到教学效果的重要环节，也是全班学员经验与知识共享过程，需要教师和学员做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发，留给学员进一步思考的余地，通过总结，帮助学员思考问题。

参考文献：

[1]管志刚.案例教学法在党校教学课中的运用[J].实事求是，2010，(6).

[2]案例教学——地方党校教学方法拓展的新空间[J].中共南京市委党校南京市行政学院学报，2003，(1).

[责任编辑 魏杰]