高职高专新生英语口语教学策略探究

王越

摘要：培养学生实际运用语言的能力一直是英语教师最关注的课题，听说能力的高低直接反映出学生的英语水平。为满足21世纪经济发展对高职高专人才的需求，帮助新生尽快缩短从中学进入大学学习的适应期，提高学生的口语表达能力，探索相应的口语教学策略就显得尤为重要。通过对高职高专新生口语教学现状的分析，探讨了在口语教学中培养学生交际能力的策略。

关键词：高职高专；新生;教学现状;口语教学策略

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）18-0304-02

一、高职高专新生口语教学的现状

1.高职高专新生英语水平参差不齐。绝大多数学生由于长期受到应试教育的影响，从未接受过正规的听说训练，少数学生在中小学几乎从未开口说过英语。中国幅员广阔，学生的地域性也导致了学生语音的多样性，部分学生带有浓重的地方口音，且有些发音已根深蒂固，很难在短时间内纠正过来。

2.高职高专新生英语基础相对薄弱。多数学生缺乏词汇量，想表达自己的观点却不知该用什么词；有的学生也积累了一定的词汇量，但却不能把词组合成句子，说出的句子都是逐字逐句从中文翻译过来的。

3.高职高专新生缺乏了解西方文化。多数学生在中学阶段学英语的目的就是掌握知识，在高考中得高分，他们很少主动了解西方文化，因此，在口语交际中经常受到中式思维的影响，表达不当，如询问他人的年龄、婚姻状况、经济收入、宗教信仰等私人问题，又如当他人赞美饭菜做得可口时，常会说出“where，where”的话语。

4.高职高专新生在口语教学中存在焦虑感。多数学生的听说能力较低，他们对口语存在自卑和恐惧心理，害怕说出来的英语别人听不懂，老师、同学会笑话自己，所以在口语教学中保持沉默，如此的恶性循环只能阻碍学生口语表达能力的发展。

5.高职高专院校虽然开设了针对非英语专业新生的英语口语课程，但由于客观原因，每周只开一次课，班级学生人数从二十几人到四十几人不等，在有限的教学时间内，教师很难做到因材施教，给每一个学生发言的机会；另外，有些教师仍采用传统的说教法，整个课堂变成了教师本人的口语秀。

6.高职高专新生口语评估体系不够规范。虽然教师们都认识到口语教学的重要性，但还未形成相应的完善的口语评估体系。多数院校采取平时成绩与期末成绩相结合的考核方式，但具体用什么尺度来衡量学生的口语表达能力是否得到了实质性的提高，还有待完善。

二、提高英语口语教学的策略

1.树立正确的英语学习观，培养学生口语练习的兴趣。兴趣是最好的老师，要让学生把“要我学”变成“我要学”，教师必须在教学的初级阶段让学生树立正确的英语学习观，在教学活动中不断培养他们练习口语的兴趣。教师可以用大量的事实告诉学生学好英语，特别是练好英语口语的重要性。如在实习面试或求职面试中，好的用人单位几乎都用英语面试，学生水平如何，素质高低直接反映在他们的口语表达中；又如在工作岗位上，英语水平高的员工被提拔的几率要大得多。因此，教师在进行口语课教学设计时应注意考虑课程的趣味性和可参与性，尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，教师还应结合授课主题给学生介绍英语国家的文化习俗、风土人情等，让学生不断熟悉西方文化，并在英语口语交际时注意中西文化的差异；目前，多媒体、投影仪、语音室等教学手段已经在各高职高专院校中普及，教师应充分利用这些先进的教学手段，播放与主题相关的图片和短片，把语言和形象联系起来，学生通过多种感官的刺激获取信息，感受语言文化意识。教师还可就某一主题让学生以小组为单位制作PPT，这一活动既增强了学生的合作能力，又让学生在制作的过程中学到知识，最重要的是，学生在解说PPT时锻炼了他们的口语表达能力。

2.夯实学生的语言基础知识，加强口语交际策略训练。绝大部分学生在中学阶段接受英语听说训练少、词汇量少、语法基础薄弱、部分学生发音不准，语音语调不正确。这些都会严重影响学生的口语表达能力。语音是语言存在和发展的基础，是语言的物质外壳。培养学生正确的语音语调不仅有利于表达思想，还有助于学习词汇和语法，发展学生听、说、读、写等各项技能。针对高职高专的新生，教师不可能像对待英语专业的学生那样花上一个月或两个月的时间来纠音，教师可在开始阶段布置任务，让学生课后在网上下载国际音标视频并跟着模仿发音，为检查学生是否自觉完成作业，教师可把音标测试作为平时成绩或期末成绩考核的一个元素。

词汇量是英语口语交际的基础，教师可有意识地教授学生一些关于构词法的知识，如词根、词缀的意义、复合词的构成等。鼓励学生将单词与口语习惯表达联系在一起记忆，并尽量用不同的单词或习语表达同一个意思，让学生逐渐养成在口语表达中找不到对应的词时可很快地用另一种方式代替，从而确保英语口语交际的顺利进行。对学生进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解，告诉学生语言都是相通的，英语和中文一样，抓住句子的主干就能理解句子的主要意思，其次再注意掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系。因此，教师在教学中可通过口头反复操练的活动，让学生学会运用长句、从句；或要求学生背诵、复述一些小短文，从而提高学生的口语技能。在口语表达中，学生难免会遇到各种困难，为了促进意义的表达和思想的沟通，教师有必要培养学生的交际策略意识，帮助学生了解和使用交际策略。例如在与他人交流时，必须通过一些言语对对方的谈话内容作出积极响应，如“Yeah”，“Good”，“How interesting!”“Really?”“My goodness”，“Pardon?”“You mean…”etc。当在交流过程中出现暂时无话可说的情况下，适当地使用 “well”，“you know”，“lets see”等补白词能避免这种沉默；当遇到交际障碍，找不到恰当词语，不知如何表达或想不起某个句型时可采用解释或使用同义词的迂回策略；当在会话中有时因对某个词语或句型没有把握时，还可运用回避策略，改用更简单更熟悉的词语或句型。

3.重视情感教育，消除学生焦虑心理。良好的师生关系是教学活动顺利开展的重要保障。教师要提升自己的人格魅力就须不断加强自身业务学习，提高自身口语表达能力和素质，为人和善，真心爱自己的学生，一视同仁，精神饱满地上好每一节课，创造一个平等、和谐、民主、愉快的教学气氛；在课堂教学中，教师要多鼓励学生，多关心那些性格比较内向不喜欢当众发言的学生，当学生进行较难句子表达时，可以给他们一些关键词或词组；当学生在表达时找不着恰当的词时，给他们一些提示，要求换一种方式表达，或让别的同学给予帮助，或教师及时帮助他们找到正确的词。这样，学生就会更加自信，以后会更多地参与。高职高专新生英语水平参差不齐，这给口语教学带来了一定的难度和挑战。这就要求教师在教学中尊重学生的个性，实行因材施教。如果眉毛胡子一起抓，会大大打击那些英语水平低的学生，并对口语教学产生恐惧甚至是抵触心理。因此，对于英语成绩较好的学生，教师通常提一些难度大一点、具有创造性思维的问题，或对完成口语表达的任务提出高一些的要求；对于底子薄的学生，尽量提一些简单、基础的问题，或对完成口语表达的任务提出一般要求，让学生们都能有一种成就感和自信心。教师也可通过两人一对或小组展开合作学习，让学生在学习中有一种安全感，有同伴在一起学习会更有动力，这有助于学生亲身感受语境，克服学生的自卑、焦虑心理，激发学生学习的意愿，培养团队精神，从而达到语言的交际目的。

4.建立合理、科学的口语测试体系。为了适应社会对高职高专人才的需求，建立合理、科学的口语测试体系也是推动高职高专新生口语水平提高的一个重要环节。除了专门开设的口语课程将口语测试列入平时成绩考核和期末考试中，作为基础课程的大学英语课也可将口语测试放入期末考试当中，口语成绩占30%，大学英语卷面成绩占70%。对于不同专业的新生可采用不同的题型进行测试，如自我介绍、朗读、情景对话、角色扮演、口头报告等。这一做法可以很大程度地提高学生对听说能力测试的重视程度。但不管采用何种测试方法，教师对学生英语口语能力的评定要公正、客观，都应以促进学生有效地进行口语学习、评价学生的实际口语交际能力为主要目标。在给学生评分时，尽量根据学生能讲多少，能完成多少任务为准。

5.积极开展英语第二课堂活动。很多高职高专院校每周只开设一次英语口语课程，要想提高英语口语水平，学生必须在课后进行大量的口语练习活动。因此，英语第二课堂活动的展开就显得尤为重要，它是一种轻松的语言环境，形式丰富多彩，给学生提供了很多练习口语的机会，例如举办新生口语大赛、新生演讲比赛、新生辩论赛、每天由一个班级轮流主持英语角、学唱英文歌、演英语小品、英语猜字游戏等，这些活动既能够提高学生的英语水平和英语应用能力，又满足学生学习的多样化，充分展示了学生的个性和才艺，培养了学生的自主学习能力。

三、结束语

如何结合高职高专院校的办学特色，有效帮助高职高专新生尽快适应大学英语教学，提高英语口语表达能力，是摆在教师面前的重要课题。要实现有效的口语教学必须善用教学策略，重视情感教育，建立良好的师生关系和以学生为主体的口语教学模式，从而调动学生在口语课堂上的主观能动性和学习热情，促进学生树立正确的英语学习观，养成英语思维的习惯，最终提高其英语口语交际能力。

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[责任编辑 魏杰]