中等职校数学分层教学模式研究

陆华青

【摘要】中等职业学校的学生入学起点低、基础差，尤其是数学成绩参差不齐，不利于教师的教学，也不利于学校的发展。本文在分析中等职业学校实施数学课分层教学所面临的困难基础上，通过对分层备课、对学生进行分组、分层授课、分层辅导、分层检验等分层教学的实施和分层教学的收获与体会讲述，系统地阐述了在中等职业学校数学课堂中如何进行分层教学。

【关键词】中等职业学校；数学；分层教学

近年中职学校的生源质量参差不齐，逐年下降,学生生源大部分来自各级各类学校挑选后成绩较差的学生或少数成绩优秀家庭贫困的学生。又因为中等职业学校的学生根本没有升学的压力,毕业之后绝大部分都直接走上工作岗位,所以重“专业”轻“基础”的实用主义思想比较严重。这就决定了中等职业学校的学生入学起点低、基础差，尤其是数学成绩参差不齐，既不利于教师的教学，也不利于职业学校的发展。中等职业学校的教学，目前基本上仍然沿用普通中学教育的模式，忽视了学生的原有基础和职业教育的办学宗旨,更没有顾及中职学生的个体差异,容易造成许多学生因为学不会而厌学,逐渐成为老师眼中的所谓“差生”。这种现象在中等职业教育的发展过程中产生了极为严重的影响,使得从事职业教育的一线教师备感无奈和迷茫。

笔者经过近几年的摸索,根据中职学生的数学基础、个性差异及接受能力不同的特点，在实际数学教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。本文对此提出笔者多年进行数学分层教学经验的一些总结和看法。

一、分组分层教学的课堂设计

在分层教学中教师要着眼中间，兼顾两头。除了在内容上按分层备课的内容施教之外，还要在教学的具体过程中对不同组的学生要采取不同的教法。在课堂教学设计中，一要根据教学大纲中规定的教学目的、教学要求，按知识、技能、能力三条线设置“了解”“理解”“掌握”“熟练掌握”四个水平层次的教学目标。依据学生的实际状况进行分层备课，在备课的过程中，对不同组的学生提出区别性的标准，然后通过备课的形式表现出来。二要根据不同层次的学生创造出适合学生的不同要求，使所有的学生不断向高层次目标发展。三要保证分层教学过程中的阶段性，分阶段组织好群体教学、小组教学和个体教学，该合则合，该分则分。四要强化反馈，讲求实效，在及时有效地实现反馈知识的基础上，要组织好同一层次学生之间信息的横向交流和不同层次学生之间信息的纵向交流，以及各小组之间信息的综合交流，使不同层次的学生，特别是低层次的学生能有反馈的机会，有补偿的余地。这样每一名学生都有参与的机会,他们的注意力得到了集中,学习的积极性得到了调动,让学生各抒己见,相互启发,相互补充,达到相互推进,有利于激发学生学习数学的兴趣。

二、分组分层教学的习题设计

由于分层教学以课堂集体教学为主，小组教学为辅，所以相应的每节课的习题就需要分层次，使得基础不一的各类学生都能各得其所。习题的具体设计与选择，要遵循教学大纲要求，本着教材内容，同时参照练习册中的习题进行适当的编排和充实。第一层次的习题，以课堂练习和与例题相关的习题为主；第二层次的习题，以课后习题和复习题部分较典型习题为主；第三层次的习题，以复习题内容为主，适当选用练习册中的习题。三个层次的练习题以题组形式出现，根据目标规定必做题和选做题。

笔者的做法是，体现基本要求的题目，全体学生人人都必须做。随后，再布置适量的提高题，作为优、中组学生的必做题，作为差组学生的选做题。根据作业的错误情况，教师再决定全班订正、分组订正，甚至个别订正。

三、分组分层教学的考核手段设计

测验时通常采用A，B卷达标考核法，使不同能力水平的学生，在考试的过程中，都能反映自己的真实情况。学生可以根据自己的情况，选择不同的试卷。A卷内容以课本上须掌握的基本概念，如定义、定理的基本内容和课后的练习题为主，A卷达标者，可参加B卷考试；B卷出中等难度和难度较大的试题。对于A卷不达标者，可以在补救矫正知识缺漏后，继续接受评价，直到达标。参加B卷达标的学生，如果对自己取得的成绩不满意，认为未发挥出自己的真实水平，可以申请第三次考试，分数可以修改，原定层次不变。这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又激发了学生学习的进取心，明确学习不是为了分数，而掌握知识是无止境的认识，同时潜移默化地提高了学生的思想素质。

采用分层教学后，笔者感觉教学过程非常轻松，学生也能快乐地学习，学生学习数学的兴趣也得到了提高。因为对学生进行了分层，老师做到心中有数，从而更具有针对性，体现素质教育与因材施教的一种有效的教学方法。对不同学生提出不同的要求，这样能使每名学生都在课堂上学有所获，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，课堂气氛十分活跃，每名学生都是一个成功者，这便是学习上的一种良性循环。当然，对于职业教育，寄希望于某一种教学模式能神奇地改变现状，这是一种奢望，因为分组分层这种教学方法也有许多不足之处，分组分层教学的目的是让各类学生都能得到提升，促进学生由“低层次”向“高层次”跃升，但对于基础知识与心理素质较差的学生而言，如果被教师“定位”后，难以树立学习的信心，学习上将更加被动。

总之，分组分层教学不仅仅是教学方法的改革，而是由“传统教育”转为“素质教育”过程中的一项整体改革。实践证明，实施分组分层教学调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜能，让学生体验数学学习成功的乐趣，但还有待于我们教师在教学中不断完善和改进，真正让职业教育的数学课堂变得有声有色。

【参考文献】

［1］王娟。浅谈中等职业学校数学分层教学［J］。科技信息，2011（2）：189。

［2］王淑萍。浅析职业学校数学教学中的分层次教学法［J］。数学学习与研究，2011（3）：48。

［3］黄长斌。数学学科要搞好分层教学［J］。西北职教，2011（4）:47。