顺利度过衔接期 助学生轻松前行

黄晓丹

摘要高中英语是初中英语的延续和加深，侧重培养学生综合运用英语的能力。然而，学生在进入高中阶段的学习之后，有的学生觉得刚刚经历中考，到高一了想放松一下，加上学习方法不正确，在经历了高中开学的几次考试之后，他们发现考试成绩和初中的英语成绩相比有很大的差距。高一英语从根本上说是衔接初高中英语的纽带。本文尝试从学生和教师两个方面探讨初高中英语教学衔接的对策。

关键词初高中衔接中学英语

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

《大纲》指出，高中阶段英语学习的目标是，在义务教育阶段的英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用能力。高一英语从根本上说是衔接初高中英语的纽带，此阶段应侧重基础教学及转化过渡两个方面。

然而，学生在进入高中阶段的学习之后，有的学生觉得刚刚经历中考，到高一了想放松一下，思想上有放松情绪。由于初中英语起点不高，学生在初中阶段轻轻松松就考得不错的分数，有的学生认为高一是起始年级，思想上有轻敌情绪。还有的学生认为自己在初中时的英语没有打好基础，思想上有畏难情绪。 再加上刚刚经历了高中开学的几次考试之后，考试成绩和初中的英语成绩相比有很大的差距。面对这种情形，如果教师不及时加以引导，势必会对学生的信心和兴趣有所影响。本人总结出现这种状况的原因有两个，一是学生进入高中以后，对于英语学习的方法没能及时过渡和转换造成学习热情减退、学习动力下降，另一个是因为缺乏适当的教学引导。作为高中英语教师，必须要了解初中学生英语学习现状，并制定出具有实际意义的初高中衔接教学计划。本人尝试从学生和教师两个方面探讨初高中衔接的对策。

首先，高一新生入学后不久，根据他们的实际情况进行正确的引导，让他们认识到高一年级虽然是起始年级，但这是打基础的关键阶段，不能有麻痹思想，要全身心地投入到学习中去。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，教师应该帮助打消他们的顾虑，让他们认识到初、高中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的没有太大的影响。其次要不断地鼓励他们树立坚定的信念和必胜的决心，只要付出努力，就可以学好高中英语。

其次，要加强对学生的学习方法的指导。

（1）要求学生使用工具书来帮助自学。工具书是学生学习的必备工具。工具书主要指字典和语法工具书。我在上课的时候，例如遇到词汇方面的问题，我会让学生自己动手查字典，仔细阅读字典的词条和例句，通过自己的努力寻求答案。我发现，同一个词组会经常出现，学生只要多查几次，就会掌握它们的用法，而不需要教师枯燥的讲解。教师应该指导学生养成查工具书的好习惯，这也是一种能力的培养。

（2）学生要养成预习的好习惯。课前的预习可以让自己寻找问题所在，有问题才会激发我们去寻找答案的兴趣，才会享受寻求答案的过程。这个过程正是学生主动参与课堂教学的过程。我们要求学生重视预习，把它当作英语教学的一个必要的环节。学生预习能力的培养和预习习惯的养成是一个值得我们常抓不懈的工作。教师应做好充分的学生预习方法的指导，给学生提供锻炼自学能力的舞台，对学生的英语学习会有很大的帮助。

（3）师生积极参与各个教学环节。关于听力，教师可以让学生多渠道、多方位地练习听，养成听的好习惯。关于口语训练，要侧重培养学生说的能力，坚持在课上练习，课下预习。另外，教师还可以经常举办各种学生感兴趣的课外活动，让学生积极地参与和展示自己的才华的同时提高了他们的听说能力。关于阅读理解，教师一方面要强调精读，另一方面还要指导学生进行大量的泛读训练。依据《大纲》的要求，一个合格的高中毕业生需要具备至少25万字的阅读量。如此计算，从高一年级开始，学生每天至少阅读一篇300字左右的文章，到高中毕业时，才能达到《大纲》所要求的课外阅读量。在指导学生进行阅读训练时，注意要选择不同的题材和体裁，增加学生的阅读兴趣，让学生体验阅读成功的乐趣。“得阅读者得天下”，其实，任何一种能力归根到底都是在考验着学生的阅读能力。学生只有加大了阅读量，才能提高阅读综合能力，有了足够的语言输入，那么对于完形填空，短文改错，书面表达等题型也就有坚强的保障了。关于写作，平时应坚持训练，多管齐下地为书面表达做准备。在实际工作的过程中，我开始时先要求学生掌握好课本的词汇，每个星期要求学生上交一次《单词抄写本》作为家庭作业，日积月累，学生的词汇量日渐增多。然后，我自己做了一些翻译句子的课件，先要求学生翻译好单句。另外，我还要求课代表组织好朗读的工作。在做好了词汇，翻译单句，朗读课文美文的铺垫工作后，我就开始引导学生进行写作练习。首先让学生尽量把要点写全，句子写正确，把需要表达的意思表达清楚。逐渐的我开始鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，这样学生才能适应高考的要求。

（4）让学生了解朗读的重要性并养成开口朗读的好习惯。语言是很讲究朗读的。由于英语在我国仍属于外语的地位，缺乏良好的语言环境。因此朗读显得尤其重要，它有助于改进语音语调，增强语感，并且对听力和口语也有很大的促进作用，朗读熟练了就有助于做听力时对词句或篇章的快速反应，也为流利地表达做好铺垫工作。所以我安排指导我的英语课代表组织好早读和晚读，组织学生齐读，个别读，总之都要求学生能开口读，养成朗读的习惯。在老师的精心安排下，我所任教的两个班的早晚读书声琅琅，朗读的风气极其浓厚。

（5）引导学生及时复习和总结所学的内容。对进一步理解课上所学知识，课后应整理笔记，复习重点和难点, 熟读或背诵重要词句。通过归纳、分析、比较，使知识条理化。

与此同时，要实现初高中英语教学的有效衔接，既要学生发挥主体的主观能动性，勤奋学习，又需要教师认真探索，找到引导的方法所在，帮助学生平稳过渡衔接。教师是影响课堂教学的主要因素，教师有能力处理教材，运用灵活的教法，充分调动学生的积极性。另外，教师要研究学生特点和现状，深入了解学生，收集相关的教学反馈信息，精心备课，因材施教，“授人以鱼，不如授人以渔”，制定出适合学生的教学模式。教师应该注意下列几点：

（1）教师的素质直接影响到学生对英语的兴趣。教师应当具备良好的专业素质。教师渊博的知识，更让学生崇拜，从而增加了他们对这门科目的兴趣。教师幽默风趣的语言表达对学生也有很大的影响。语言的表达尤为重要，幽默的课堂往往最受学生欢迎，充分调动了学生的兴趣，从而使发挥学生的主观能动性成为可能。另外，教师对课堂的设计也是很重要的因素之一。教师如果认真备课，在课堂的设计上有其独到新颖之处，那么一定能吸引学生的注意力。

（2）教师可以利用多种教学手段，激发学生对的学习兴趣。教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段进行课堂教学，打造出轻松愉快的气氛。在上课的时候，经常利用实物进行教学。例如，在相关的Speaking的环节中，其中的有关词汇涉及到生活中的日常用品如袜子、牙签、电话等单词。就准备了相应的实物，将其融入到课堂当中去，营造了真实的场景，学生颇感兴趣，他们踊跃参与，课堂气氛较为活跃，学生在展示自己的表演才华的同时，在不知不觉中也提高了听说能力。另外，有些关于戏剧，电影的课文，请学生上到讲台来表演，他们的参与兴致很高，效果确实不错。

（3）高中的教学任务和要求与初中阶段有很多不同的地方。高中阶段重点培养学生的阅读理解能力，所以教师应该在听说的基础上，把重心放在不同题材的阅读上，指导学生运用正确的阅读方法，强调学生应该进行大量的精读和泛读训练。只有阅读量积累到一定的程度，才能产生学生的阅读能力提高的质变的良好效果。另外，学生的写作能力也是一个重点，所以要求老师在做好相关的铺垫工作的基础上，力求上好题材多样、高标准、高质量的写作课。在高中阶段，教师除了上好自己的专业课之外，还应注重培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性。总之，高中英语教师应该有这种意识，即在听说领先的前提下，侧重读写，而且还要以读写为主。

（4）教师应根据实际情况，切实做好衔接工作，做好学法指导，帮助学生顺利过渡，轻松前进。教师在指导学生学习方法时，要注意以下两点：一是教会学生从机械记忆中解放出来，掌握记忆的技巧；二是教会学生运用正确的思维方法和意识。例如，教师应指导学生如何记忆。在英语学习中，学生颇感头痛的就是词汇的记忆问题。学生经常抱怨单词难记，背过之后又容易遗忘，从而产生厌学的情绪，对英语渐渐的失去兴趣，学习成绩就会慢慢地落后了。面对这种情形，教师要及时鼓励和开导学生，通过思想交流，重塑学生的自信心。在教授词汇时，应采用多种教学手法，运用词根词缀扩充法，举一反三法，图像法，联想法等有目的地培养学生的记忆力，帮助学生提高记忆单词的效率。另外，在背诵课文方面，应指导学生采用关键词提示法，断句法，意群法等，在理解课文内容的基础上背诵课文，这样效果会好很多。另外，教师还应培养学生的学科思维意识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少英语知识，但由于初中的起点不高，所以学生的英语思维非常薄弱。进入高中，教师应该帮助学生将所学知识经常运用思维方法进行比较、分析、综合、归纳总结，在老师的指导下进行各种有效的英语思维，从而初步具备做各种题型的分析判断能力，培养和强化学生的英语思维。

总之，高一起始阶段的教学需要耐心和恒心，因材施教，循序渐进，不能急于求成。初高中英语教学的衔接是个严肃的问题，如果在教师和学生两个方面都解决得很好，那么对于学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中阶段的学业以及日后学生个人的可持续发展的能力等方面都将大有裨益。

参考文献

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[2]王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社,1996.

[3]王珂.新课程标准下英语教学的探索与实践[J].陕西师范大学学报,2006(7).