我国高等职业教育发展方式转变之思考

曾媛媛

摘要高职教育在我国已经走过了二十多年的发展历程，它是伴随着我国的改革开放发展起来的。当前，我国高职教育必须加快发展方式的转变，通过卓有成效的转变，为社会培养大量的理论与实践相结合的应用型人才。本文从高职教育发展理念、办学方式、人才培养模式、教育评价方式等方面进行一些积极的探索和思考，以推进高职教育科学的发展。

关键词高等职业教育发展方式探讨

中图分类号：G710文献标识码：A

高职教育在我国已经走过了二十多年的发展历程，它是伴随着我国的改革开放发展起来的。二十多年来，我国的高职教育从无到有、从小到大，现在已具备相当的规模。随着我国的改革开放日益向纵深发展，社会急需大量德、智、体、美全面发展的能够适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才，高职教育亟待转变发展方式，以适应我国现代化建设的需要。

1 转变高职教育发展方式势在必行

（1）加快转变高职教育发展方式是经济发展方式转变的客观要求。党的十七届五中全会明确提出：加快转变经济发展方式是我国经济社会领域的一场深刻变革，必须贯穿经济社会发展全过程和各领域。胡锦涛总书记指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品”，没有一支高技能、专业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。高职教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，使我国高职教育的不断深化与经济发展方式的转变进入良性循环的轨道。

（2）高职教育发展方式的转变是职业教育科学发展的内在要求。从20世纪90年代以来，我国职业教育发展迅速，但是，由于我国是一个发展中的大国，随着改革开放进一步向纵深发展，我国的经济建设突飞猛进，综合国力不断增强。这对我国的高等教育尤其是高等职业教育提出了严峻的挑战。一方面是社会需要大量的高素质人才，另一方面是我国的高等教育和高等职业教育相对滞后，满足不了社会需求。高职教育作为高等教育的重要补充形式，其发展相对滞后既有高职院校自身内在的原因，也受到社会上多方面因素的制约。由此，转变高职教育的发展方式，努力实现高职教育全面、协调和可持续发展，在学科专业结构、人才培养模式、办学理念、教学内容、教学方式、培养目标等方面顺应社会及人才市场的需求，来一个根本性的转变，实在是职业教育科学发展的内在要求。

（3）高职教育发展方式的转变是办人民满意教育的迫切要求。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。近年来高等职业教育得到长足的发展，占了我国高等教育的半壁江山。随着经济全球化的进一步深入，就业竞争压力加剧，企业经营国界消失，资本和劳务流动增加。学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习的高等五大支柱已适应不了形势发展的需要，转变高职教育发展方式是办人民满意的现实需求。

2 转变高职教育发展方式的理论内涵

2.1 转变高职教育发展理念

发展是这个时代的主旋律。我国高职教育历经二十多年的发展，转变高职教育发展方式，首先必须转变教育理念，确立新的高职教育理念。顺应当今社会经济发展的趋势和适应我国高职教育改革发展的要求，当前需要确立的高职教育理念主要有：一是科学发展理念；二是树立现代高职教育的质量理念；三是确立创新理念；四是确立终身教育理念。

2.2 转变高职教育办学方式

推进高职发展方式转变，是高职教育科学发展的基本要求。在办学方式上求新，根据国家推进质量教育的要求,按照实用型人才的培养目标，力求使高职办学不同于普通高等学历教育和成人教育，以此为着眼点进行办学模式和结构的调整。一是构建适应终身学习体系要求的办学模式。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，在构建终身教育体系中具有不可替代的重要作用。现代职业教育体系不仅要在理念上体现终身教育，重要的是在办学实践中实现终身教育。二是实现办学模式多样化。高等职业教育首先要实现办学模式的变化，改变单一学历教育的现状，学历教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。三是生源结构的变化，随着职业培训功能的强化，在职培训的人数不断增加，将出现学历教育和非学历教育的二元结构。四是教学模式的变化，随着办学模式和生源结构的变化，高职院校专业设置、课程建设、教学组织以及内部管理等都要进行相应调整。

2.3 转变高职人才培养模式

高职教育要把培养的重点从注重理论培养转变到注重实际操作培养上面来，努力实现办学理念由封闭向开放转变，评估指标体系由本科压缩型向高职特色型转变，教学内容由注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变，课程系统建设由稳定的学科课程向灵活的模块化课程转变，办学模式由单一学校办学向校企资源共享的管理平台转变，培养方式由单纯依赖课堂教学向注重实习实训转变。

3 加快转变高职教育发展方式的思路

（1）从规模扩张的外延发展向质量提升的内涵发展转变。高职教育发展方式概括为内涵式发展和外延式发展两类。以内涵建设为着力点，整体提升职业学校办学水平，已是高职教育未来一段时间重点发展的方向。现阶段高职教育要以提高质量、创新体制和办出特色为重点，优化结构，强化内涵，提升社会服务能力，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。

（2）从单纯的专科层次向多层次的高职教育体系转变。转变高职教育发展方式必须从单纯的专科层次向多层次的高职教育体系转变，完善高职教育体系。当今世界，科学技术迅猛发展，劳动密集型向知识密集型转化，高素质劳动力需求已成必然。高等职业教育应根据地域、行业的经济发展水平和人才需求，确定符合地域、行业需求的教育层次结构，适时开展本科、研究生层次的高等职业教育。建立完整的高职教育体系，既可以适应经济社会对不同层次应用性人才的需求，也可以使有志于接受高一级教育的职业院校的毕业生获得更加公平的受教育机会。应在实现专科、本科、研究生三层次高职教育对接的基础上，通过一些渠道畅通高职教育与普通高等教育之间的联系，从而搭建起两大高等教育体系的“立交桥”，并融入到终身教育大系统中。

（3）从单纯的学历教育向学历教育与职业培训并重转变。学历教育与职业培训是高职院校的两大功能，转变办学思想，坚持学历教育与职业培训并重并举，改变重学历教育、轻职业培训的现象，转变高职教育发展方式，把职业培训工作作为学校拓宽服务领域新的增长点，增强高职学院办学竞争力，应当成为高职教育的重要发展战略。在高职教育的发展道路上，既要重视学历教育的发展，也要重视职业教育的发展，走学历教育与职业技能教育并举、职前教育、在职教育、转岗转业教育相互沟通，协调有序的发展道路，以满足不同学生的需求。从而使高职教育的办学模式由单纯的学历教育向学历教育与培训并重的方向转变。

（4）从学校单主体办学向政校行企合作办学转变。高职教育发展方式的转变重在办学主体的转变，如何实现高职教育突破性的发展，培养有知识、有技能、有能力的优秀人才？关键是要打破旧的办学体制，跳出政府单一管理办学的传统模式，实现行业、企业、政府、学校等方面一起组成办学联合体。建立与完善由政府主导，行业指导，学校与行业企业参与的校企合作理事会，积极探索“多主体”育人、“四合作”发展、“四共”要求的办学体制机制，不断完善“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，深化改革任务驱动、项目导向、订单培养、工学交替等教学做一体的教学模式，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系。发挥各专业与行业企业专家、能工巧匠共同组成的专业建设指导委员会的作用：参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案；引入行业企业技术标准，校企合作共同开发专业课程和教学资源。

（5）从以教师为中心向以顾客（学生、家长、社会）为中心转变。高职教育发展方式的转变重在以教师为中心向以顾客（学生、家长、社会）为中心转变。高职教育具有多重顾客，“顾客1”指的是高职院校的学生，他们是高职院校的主体，高职院校的各项工作都应该围绕他们而展开；“顾客2”指的是学生家长；“顾客3”指的是人类社会。转变高职教育发展方式，一是要让“顾客1”通过在高职院校的学习，具有高尚的职业道德和良好的职业素质，具有一定的的专业理论知识，具有熟练的职业技能，在职业岗位上具有可持续发展的潜在能力。二是高职院校应以市场为导向，突出职业教育办学特色和专业特色，按照市场需求设立专业，满足市场需求。要让高职教育的“顾客2” 观察他们的子女在学校的学习和深造，实实在在地感受到孩子们在德、智、体、美等各方面获得了惊人的进步，这样的学校他们信得过，所培养的学生就业有出路，这使他们放心。三是要满足“顾客3”即社会对高素质人才的需求。

（6）从注重就业向就业和创业并重转变。温家宝总理曾指出职业教育就是就业教育，要大力发展。温总理还指出，必须把高校毕业生就业摆在就业工作的首位。我国作为人口和劳动力领先的国家，就业形势十分严峻。必须切实转变就业发展战略，从以往的注重就业向就业和创业并重转变，已成为加快转变高职教育发展方式的重要方面。在这个方面，德国教育大量培养应用型人才的经验值得我国借鉴。

综上所述，我国高职教育的快速发展，对我们既是机遇又是挑战。笔者认为，从事高职教育的管理者、理论研究工作者及广大教职工有必要结合新形势、新要求，进一步思考这些关键问题的内涵、外延及其流变，不断地更新我们的办学理念，创新我们的人才培养模式，做到准确把握，求新求变，以促进高职教育的健康发展。

参考文献

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