网络时代下教师角色的重新定位

张俊山　邱永秀

〔关键词〕 网络时代；教师角色；定位；转变

〔中图分类号〕 G４５１〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2012）１5—004４—０1

随着科学技术的不断发展，人类进入信息时代，网络、电脑、电话逐渐渗透进我们工作、生活的各个领域。网络的发展以及多媒体先进设备的融入给教育教学工作带来了新气象，同时也对广大教师的素质提出了新的要求，使教师职业、教师角色都面临着冲击与挑战，使已经熟悉并习惯了传统教育教学模式的教师一时间很难适应这种新的教学模式，对自己的职业角色不能准确定位。笔者认为在远程开放教育中的“教师”概念已不再是传统的单一传授知识者，而是一个包括教师、教育技术人员以及教学管理者在内的群体概念，教师角色也应该从下面四个方向进行转变。

一、从知识的传授者转变为学习知识的领路人

随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息培养自我学习和进行自我教育的能力，它对教育产生的重大影响将改变着教师的地位和作用，与此相适应，传统的“教师、课堂、书本为中心”的教学模式也必须进行改革。教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。教师要从传统的“教学”变为“导学”，要成为学生学习知识的领路人。教师应更多地在指导学生制定学习计划、选择教学媒体、传授学习方法等方面下工夫，也就是说教师要从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、指导者和管理者，并通过调动学生的学习主动性和积极性提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

二、从教材的执行者转变为课程教学的研究者

教材是学生的惟一学习内容，是学生知识的主要来源，而教师的任务就是提供外部刺激，即向学生灌输知识，让学生接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。作为网络时代的教师应该是课程开发和教学研究的主体，能够运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；会编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；要主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平，成为一位课程教学研究者。

三、由学生品德的培养者转变为未来生活的设计者

传统的课堂教学模式有其明显的优势：它有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，教学效率比较高，更重要的是教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，已远远超出了课堂教学本身。而网络教学对情感目标和动作技能目标的教学效果不是太理想。但是，网络时代学生的学习活动已成为生活的一个重要组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。

因此，教师要成为学生未来生活的设计者，帮助学生建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。

四、由教育教学的管理者转变为人际关系的艺术家

在传统的师生关系中，教师处于支配地位，学生对教师的尊重变成了盲目的信任，即使知道教师错了，也不会提出来。这种师生关系显然是与时代相悖的。在知识传播渠道极大丰富了以后，教师对学生的影响不仅仅是授业解惑、简单的说教，教师也不再是惟一的知识载体，教师的作用和地位发生了很大的变化，树立师生平等、民主的观念是未来教师人格特征的重要内容。

此外，在课件“统治”的课堂，人性化的师生人际交流大多被冷冰冰的“人机交往”所取代，它妨碍了师生课堂情感的互动。一堂成功的课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流，思想碰撞和灵感的迸发。课堂教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间、流连于墨韵书香，这样学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。

编辑：郭裕嘉