“四法”提高初中语文阅读教学效率

吕春文

〔关键词〕 阅读教学；教学策略；

教学效率

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

１5—00２８—０1

一、研读教材，深入挖掘，做好课前准备

语文素养的形成要靠大量的阅读去积累，要靠阅读过程中的认真体会和领悟。所以，语文阅读教学中，教师对课程资源的挖掘极其重要。首先，不同体裁的课文有不同的学习和欣赏角度，因而要采取不同的阅读引导方法。如，具体、真实是记叙文的主要特点，严谨、科学是说明文的主要特征，论据充分、论证严密是议论文的必要条件，生活所需是日常应用文的灵魂。只有对症下药，才能达到事半功倍的效果。其次，要树立“大语文”的教学观，从整体出发，把眼前所教的“这一课”放在整个单元、整本书乃至整个语文教学的全过程来考虑，使其上下关联，互相照应，分解合理，体现出科学的序列性。语文课堂教学要突出学生的读，凸显语文学科的人文性，避免课堂教学中用过细的分析肢解课文生动感人的整体形象，避免无休止地做题，避免用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，进而扼制学生的创造性思维。

二、关注学情，激发兴趣，做到因材施教

语文课程标准对课外阅读的要求是“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但是，由于受经济、地域等因素的制约，农村学生与城镇学生在阅读总量上的差距很大。农村学生平时接触书籍、报刊和杂志的机会相对较少。据调查，80％的农村学生课外阅读量不足100万字，有的甚至更少。在这种情况下，我们更应该关注学生的需求，了解他们的兴趣爱好、知识储备和接受能力，制定相应的策略积极引导，采取循序渐进的方法帮助他们培养阅读兴趣。

三、尊重学生，求同存异，倡导个性化阅读

如，教授《木兰诗》一文时，有的学生提出质疑，木兰与周围人相处了十年之久，但竟没人发现她是女郎，因为从常理来讲，男人和女人的外貌、身材有着很大的差异。但对于正处在叛逆期的孩子们来说，教师一味的说教，他们是不会完全信服的。

关于木兰女扮男装的辩论正是学生最感兴趣的地方，教师应抓住学生的这个兴趣点，及时肯定他们的自我感悟。既要阐明自己的观点，讲清楚木兰是作者为了抗争男权观念而塑造的巾帼英雄形象，更要鼓励学生大胆地提出不同的看法，激发学生学习语文的兴趣，培养他们独立思考的习惯。

四、入情入境，用心阅读，记录情感体验

文学作品源于生活，又高于生活。因此在阅读时，需要引导学生用心去领悟和体验。例如，朱自清先生的散文《背影》，对于这篇课文，不同年龄段的人读起来会有不同的感受。对于涉世未深的中学生来说，他们也许还不能真切地感受到文字当中浓浓的父子亲情，所以我们要有意识地创设一些情境，让学生从自己的人生经历出发，寻找自己成长过程当中父子之间的点点滴滴，自己说出来，与课文中的叙述形成对比，再认真品读课文，仔细玩味文章的每一个细节，这样才能理解得更加深刻。

在语文阅读教学中，我们要用富有情趣的教学艺术创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生的思维自始至终都处于兴奋状态，最后记录下自己的感受，达到阅读的升华。并鼓励学生大胆质疑，对自己感兴趣的人和事要有自己独特的感受和想法，通过深入地探究性的阅读，感受文学作品生动的形象和优美的语言，做出自己的评价，写出自己的心得。

总之，阅读是语文教学的重中之重，阅读能力是学生语文能力培养的关键环节，只有在实践中不断地反思和总结，采取行之有效的教学方法，阅读教学才能结出累累硕果。

编辑：郭裕嘉