浅析低年级学生计算能力存在的问题及对策

余海龙

【摘要】 正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，现在低年级学生计算能力低下，与他们的注意力、感知力不强以及不良学习习惯、态度有密切关系，同时还与现在的教学不当有关系. 要提高低年级学生计算能力就必须培养学生的良好学习态度和习惯，强化四表的识记，加强口算和练习，改进教学方法.

【关键词】 低年级；计算；问题；策略

学生的数学学习离不开计算，在低年级的数学教学中培养学生计算能力是非常关键的，是数学教学的主要任务之一，也是小学数学教学中的一个重点内容. 目前低年级学生计算能力在准确率和速度上都比以前下降，针对这些存在的问题，本文做了原因分析，并提出了一些提高计算能力的策略和做法.

一、存在问题分析

１． 感知不准确，记忆不完整

低年级的学生由于年龄特征，感知事物比较笼统，学得快忘得也快. 对刚学的知识也比较容易遗忘. 例如，退位减和进位加，很多学生都知道当个位不够减的时候要到十位退１当做十后再减，可到了计算时还是会有很多学生经常会忘记把退掉的１减去. 同样，做进位加时，很多学生又会忘了进位. 特别是加减混合题，他们感知差且缺乏整体性，抄写数字、符号，不看准就下笔，忘加、漏写、运算符号看错、写反的现象就更多了，其实这些都与儿童记忆不完整、感知不准确有直接关系.

２． 态度和习惯不良引起的错误

低年级学生做计算题时，多数习惯提笔就算，抄错数字或计算符号的现象很普遍. 虽然教师要求他们做完题要注意检查，但大约９８％的学生都不会主动去检查，更不用说细致分析了. 因此，看错题目、抄错题目，把数字看少了或看大了，记错了口诀等就常有出现. 这种粗心做题的陋习以及做完题不检查等不良学习习惯，直接就造成计算正确率不断下降. 还有些学生对于一般的计算题，引不起他们足够的心理重视，再加上急于求成的心理作用，因此计算出错是在所难免的. 这种失误其实是学生“轻敌”思想造成的，是一种很不好的学习态度.

３． 计算教学出现偏差

（１）不能正确理解“算法多样化”

《数学课程标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化. ” “算法多样化”令我们老师觉得很新鲜，但也让部分老师产生了误解，觉得“现在计算教学一定要算法多样化，算法越多越能体现课改精神. ”因此在计算教学时，我们就会不由得反复问：“还有什么算（想）法？”“还可以怎样算？”不自觉地硬逼着学生想破头，找出多种的算法，其实有些算法是越算越复杂的. 新课标提倡算法多样化，但是不能片面追求形式化. 老师不必煞费苦心“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化，刻意引导学生寻求多种“低思维层次算法”.虽然说，适合学生的方法就是最好的方法，但是片面地追求算法的多样化，就可能让学生无可适从，多种算法变成无一算法了. 尤其是低年级学生，需要“多样化”，但更需要我们老师的点拨，统一一个“优化”算法.

（２）练习时间不够

在教学中，部分老师过分强调让学生讨论和交流，在“请同学们小组讨论，相互说说怎样算？”“你是怎么想的？”“真棒！还有其他不同的算法吗？”的声音中，４０分钟的课堂教学经常都是你说我说，讨论交流，热热闹闹，同学的思维好像活跃了. 但给学生练习的时间却不知不觉少了. 课堂上缺乏了必要的练习，使不少学生对算理的掌握得不到及时的深化巩固，导致计算容易出错，这显然不是新课程改革的本意.

二、培养计算能力的策略

１. 严格要求，培养良好习惯

缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错的主要原因. 什么是良好的学习习惯呢？首先，书写要规范. 书写整洁，格式规范，本身就是训练学生认真做题，认真思考的习惯. 要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正. 这样能有效地避免“看错”毛病的发生. 其次，要培养他们做题时的耐心，算后检查的学习习惯. 要培养学生良好的计算习惯，让学生养成认真的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，要让学生树立“会做的题一定不能错”的思想. 计算时，要求做到不急不躁、冷静思考、耐心计算. 在日常的计算练习中，对做得好的，连续得满分的同学一定要奖励、加分，奖给小礼物、小红花等，让他们保持对计算的兴趣，有一种养成良好习惯的推动力. 有奖必有罚，有时适当的惩罚也是促使学生形成良好学习习惯的一种有效的方法. 如：抄错数字或写错符号的就要自罚，等等.

２. 重视口算，持之以恒

《数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练. 口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分. 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率. 因此，一定要设法帮学生打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力. 根据小学生注意力容易受影响，不稳定的特点，采取“短时、少量、多次”的口算形式来提高学生的计算能力，最易见到成效. 要让口算达到准确、熟练的程度，不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的. 另外，口算的形式要注意多变：听算、抢答、接力赛……这是为了激发和保持他们的计算兴趣，促使他们能坚持下来，养成习惯. 通过这样不断的反复的强训练，学生的口算能力都在逐步提高. 当学生的口算能力提高了，计算起来就感觉不吃力，学习的兴趣也会浓厚，计算的速度、准确率自然跟着提高.

３. 强化识记，熟能生巧

低年级必须要求学生学会、熟记四表： １０以内的加减法表，２０以内的进位加法表、２０以内的退位减法表、小九九乘法口诀表. 如果学生把以上的四表掌握达到脱口而出的程度的话，学生的计算能力一定很强. 但现在低年级学生对这四大表的记忆熟练程度很多达不到要求. 尤其是进退位计算和小九九乘法口诀表这三个表，它们是我们今后所有计算的基础，在生活中运用得也最多. 很多学生因为对这两个表不熟练，导致计算慢，错得多，造成一定的心理压力，不知不觉地依赖了点手指头来算. 计算速度和正确率怎么能得到保证呢？因此，必须采用多种强化练习，背→默→练；课前口算卡片，比赛谁最快，做小老师相互对答等形式，帮助他们巩固提高. 另外，也加强与家长沟通，要他们配合，在家每天督促自己的孩子背一到两遍，并协助教师进行“在家５至１０分钟口算练习”的活动. 通过这样不断的强化练习，耳濡目染，学生的计算能力将会有很大提高.

４. 反思教学方法，纠正教学误区

首先，现在的教师在教学中经常会用到许多教具、课件来辅助. 但是，总是依靠直观教具来学习算理，容易让学生流连在直观形象的算理中，抽离不出来，面对抽象的算法，头脑一下子转不过来，计算反而变得慢了. 计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握.

其次，不能让计算的“多样化”变成“形式化”，注意总结“优化”. 老师要发挥主导作用，对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而更要看实质. 要充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，要及时对“多样化”进行总结“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法.

最后，课堂教学要保证练习时间，并讲究练习形式. 没有时间进行必要的课堂练习，就没有机会给学生消化. 教师必需留有足够的课堂练习时间，每节课至少要有１０～１５分钟的时间，让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，进行纠正. 同时练习也要注意有针对性，讲究实效，对比较难掌握，容易错的内容，要多练. 如二年级就要多练１００以内的进位加和退位减，对计算顺序模糊的，就多练. 练习形式则要花点心思去设计，一定要符合低年级学生的个性特点，除了趣味性，还要具有一定的游戏性，容易激发他们的学习兴趣和计算欲望. 如：“开火车”、“接力赛”、“对口令”、“找朋友”、“投篮”、“钓鱼”、 “抽奖”、“抢夺红旗”等等. 这样既可以让每名同学都有参与的机会，又让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力.

提高学生的计算能力不是一朝一夕的事，而是一项细致的长期的工作. 除了要做好以上几方面的工作外，还应注意做好对学生的个别辅导工作，对学生计算中出现的问题，及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律，重视错例对症下药. 只有这样，才能更好地提高学生的计算能力，促使学生的计算能力得到不同层次的提高.