让小学数学课堂充满活力

沈淑芳

【摘要】 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”本文试图从三个方面入手，力求在数学教学活动中，能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在熟悉的生活情境中，在自主的操作活动中，在老师精心的预设中更好地投入学习，使师生之间、学生之间能更好地、不断地进行交往互动与共同发展，使学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性的不断生长、张扬、发展、提升的过程，从而让数学课堂充满活力，焕发出勃勃生机.

【关键词】 充满活力；激发兴趣；体验探究；预设生成

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ”这就要求数学教学活动，应该体现师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，只有使学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性的不断生长、张扬、发展、提升的过程，才能焕发出数学课堂的活力.

（一）在生活情境中激发兴趣

新课程强调学生的参与和探究，强调学生的情感体验，这就要求我们老师要在引导上下工夫，要创设出一种情境，让更多地学生主动地思考问题，培养经验，体验快乐，收获成功，而这个关键就是要拉近教学和生活的距离，让学生在一种熟悉的环境中主动进行合作和探究，使教学在和谐的氛围中展开，以达到新课程教学的目标.

如我在教学《认识小数》这一课中，设计了一个买东西的情境：

师：老师来给小朋友上课之前去买了一支铅笔，去了两家超市，价格标得不一样，你们建议我应该去哪家超市购买呢？

课件出示：如海超市 联华超市

铅笔（支） 铅笔（支）

３角 ０．３元

学生通过略微思考，马上就有了结果：建议我随便去哪家买，因为价格是一样的. 给的理由是：１元等于１０角，３角就是１０角里面的３份，就是十分之三，０．３也等于十分之三，所以它们的价格是一样的. 这样，不仅把实际生活中的知识运用到数学学习中，而且把探索到的数学知识应用到生活中，在掌握知识点的同时，也提高了学习本课知识的兴趣.

教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机. 在生活情境中激发学生的学习兴趣，让学生初步体会数学源于生活，感受到数学与生活的密切联系，还拓宽了学生的视野，拓展了课堂的宽度和广度，也激发了学生探究的欲望.

（二）在操作活动中体验探究

教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，是《数学课程标准》提出的教学建议之一，引导学生开展有效的操作活动是促进学生进行自主探究的重要手段. 因此在教学活动中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考、多实践，成为真正的探索者.

如我在教学《面积单位》一课时，设计了下面的环节：

在学生认识了１平方厘米、１平方分米、１平方米三个单位之后.

师：小朋友一起来找找，我们身边哪些表面的面积大约是１平方厘米、１平方分米、１平方米呢？

学生马上在小组内合作找了起来，他们通过测量、比较之后，发现了大拇指的指面面积大约是１平方厘米，手掌的掌面面积大约是１平方分米，四张课桌拼起来大约是１平方米. 最后通过我的适当引导，学生还发现，把两臂伸开，上下、左右比出来的面积大约就是１平方米. 学生通过自己的操作，探索发现了自己身边，乃至自己身上的关于面积单位的“小尺”，不单在操作中开动脑筋，努力探索，还对本课重点知识的掌握有了相应的帮助.

在课堂中，我让学生在充分的活动中体验探究. 学生在测量、比较的环节中经历了猜想、思考、讨论交流，在充分的操作活动中感知、体验，以外在的“动”促进了思维内在的“动”，促进了学生的知识的主动构建，培养了学生的探索数学问题的能力.

（三）在精心预设中生成精彩

新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，这个过程是不可重现的生命的载体，是动态生成的. 课堂因生成而精彩. 预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的. 有些课堂的生成是不可预知的，却是可以预设的，精心设计下的生成更精彩.

教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动.”这是教学的理想境界，这种课堂教学的精彩生成，离不开课前的精心预设.

例如我在教学《认识分数》这一课中，在课堂结束之前播放了“×××”奶粉的广告，里面有一位小朋友分蛋糕的情景. 观看了广告之后，我提问：你从这段广告中，看到了哪些分数？

学生开始热烈地讨论起来. 其实在课前，我已经预设了，学生会出现九分之一这样的答案，果然有一名学生说了，我就组织大家探索、研究，最终解决了这个问题.

其实这一步是很难的，在班级中能理解的学生并不会太多，有的能理解，也不能够较清楚地表达出来. 而有几名学生的回答却出乎我的意料，十分精彩，这说明他们是真正地掌握到分数的实质. 这一环节，可以说是我整堂课的亮点，这样的生成是在我的预设之内的，但其发展却又出乎我的预设.

预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展，没有充分的预设，就不可能有有效的生成. 作为教师，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有扩展、有伸缩的空间，以便在目标实施中能从容地、随机地纳入始料未及的“生成”. 对学生积极的、正面的“生成”要鼓励、利用；对消极的、负面的“生成”，应采取更为机智的方法，使我们的课堂教学因预设而有序，因生成而精彩！

美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样的一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了.”在学习过程中，学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者，给学生充足的观察时间，动手时间和表达的机会，尊重学生的意见，适时地加以指导，让学生真正成为课堂的主人，体验到学数学的乐趣，让孩子们愿学、爱学、乐学，使我们的小学数学课堂充满活力.