学生学习评价多元化研究

赵怀中

〔关键词〕 多元化评价；传统评价；评价主体；评价方

式；形成性评价

〔中图分类号〕 G40—058.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0055—01

一、传统学习评价的缺憾

传统的学习评价过分强调甄别与选拔功能，只重视期中、期末等终结性评价，教师对学生学习的各个时期的发展状况及努力程度关心不多，忽视了对学生课内学习表现和课外自主学习能力的评价，因而不能充分发挥评价对学生物理学习的激励、调控和发展的功能，违背了学生全面发展的新一轮课程改革的基本价值取向。

二、新课改下多元化学习评价的建立

美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智能理论指出，每个人都同时拥有9种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力），只是这9种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人都有自己的优势智能领域。

因此，建立与多元智能理论相适应的多元化的物理学习评价观是至关重要的。教师应该对每个学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来接纳、观察和评价学生，寻找和发现学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能。

1.评价主体的多元化。除教师外，家长、学生本人、同班同学及社区等都可以是评价的主体。只有通过学生的自我评价和自我反思，以及学生之间的相互评价和集体反思，才能积极主动地找到自己与别人的差距，发现别人的优点，激发学习的动力。同时，家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任老师，家长对学生的评价，应该是一个很重要的主体。

评价主体的多元化能发挥评价的激励作用和学生的主体作用。诚然，教师的评价起着重要作用，但更重要的是学生的自我评价和家长评价的有机结合。

2.评价内容的多元化。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生，评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要。

要改变以往单纯的知识性和单纯的技能性的评价，注重从基本现象中理解所学的知识；注重评价学生在整体认识自然社会的基础上对知识的领会；要降低对学生记忆性的要求，把知识与技能的评价融合到科学探究的过程中去。对知识与技能的评价可以依据学生能否用自己的语言来描述基本概念的含义，也可以对学生探究活动的记录、实验报告等进行评价。

3.评价方式的多元化。正确的评价关心的是学生掌握了什么，没掌握什么，能做什么，不能做什么，这就要求对学生的评价方式的多元化。评价方式多元化可以使学生在不同的评价方式中找到自信，从而照顾到学生的个别差异性，使全体学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养积极主动的学习精神。

（1）发展性评价。建立学生成长记录档案，收集学生各方面的资料，并组织学生相互观摩，相互评价。在学生的成长记录档案中，包括学生制定的各个阶段学习计划、听课笔记、错题集、教师各个阶段的评语、家长寄语、同学的评价和自我反思等资料。成长记录记载着学生的进步，透射出学生的自信。在同学们相互观摩评价成长记录的过程中，促使他们不断地发现问题、自我反省、自我评价、自我激励。

（2）形成性评价。通过观察、测验、问卷调查、座谈和咨询等形式对学生的学习进展情况进行评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识和技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识和合作精神等不易量化的方面。目的是向师生提供学习进程的反馈信息，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。

（3）表现性评价。表现性评价是通过记录学生在解决实际问题过程中的操作、演示和口头陈述等外显行为或者是学生的设计方案及实验等学业成果来评价学生的能力。表现性评价要求学生自己找出问题的解决办法，或以自己的行为来证明自己的学习过程和结果，它通过学生完成各种任务的表现，考查多元智能中一些不直观的智能。

（4）综合评价。把定性和定量的评价、过程性评价和终结性评价综合起来，本着对有利于学生的进步，有利于培养学生的学习信心，平等地与学生交换意见对学生进行综合评价。

编辑：马德佳