基于教育网络实现农村中小学最优资源共享

王艳辉

摘 要 随着农远工程实施的逐渐成熟，农村的远程教育也取得了一定的成就。为了响应“三农”的号召，农村教育已经成为社会重视的问题。利用网络建立专门的、适合农村学校教育的网络门户，为偏远农村的教学提供优质教育资源，大力推进农村教育的发展。

关键词 教育网络 农村教学 资源共享

中图分类号：G62文献标识码：A

Achieve Optimal Resource Sharing in Rural Primary and Secondary Schools Based on Education Network

WANG Yanhui

(School of Education Sciences, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475003)

Abstract With the maturity of the "Agricultural engineering", distance education in rural areas has also made some achievements. In response to the call of Agriculture, rural education should become a social concern. Using the Internet to establish a dedicated web portal for rural education, providing quality teaching resources for remote rural schools, vigorously promote the development of rural education.

Key words education network; rural teaching; resource sharing

21世纪，网络已经成为“家喻户晓”，但是这个“晓”只是针对于经济发达的城市地区和发展较好的部分乡村地区。而对于一些较偏僻的农村，很多人只是听说过网络，却从未接触过网络。但是我们清楚地知道，在中国这样一个发展中国家，农村是社会的基础，改造社会必须从改造农村的教育着手。

1 中国偏远农村存在的教育问题

1.1 农村教育水平总体低下

由于教育经费不足，农村教育和城镇教育之间存在着较大的差距。投入少、经费短缺是农村教育存在的首要问题。由于教育经费的短缺，偏远农村只能满足学科教学的要求，全面素质教育对农村教育来说只是一句空话。由于待遇的不公，农村只能招收学历比较低的教师，教师总体素质比较低。教学设备简陋，教学仪器缺少，农村孩子接受致使存在一定的困难，加大了学生对知识的认知负荷。

1.2 学生“居无定所”，学不“定心”

为了维持生计，很多农民工出外打工，这样一来子女教育问题又是他们的一大难题。很多农民工为了能够两全其美，就带着自己的子女在其打工的地方“借宿“，但是毕竟农民工的地点不稳定，他们会时不时换地、换工作，他们的子女也只能跟着换学校，长期这样下去，学生根本就不能安心学习，很大程度上影响了农村子女公平接受教育的权利。

有些经济情况较好的农民，为了让孩子接受到更好的教育，就把学生转入县城学校，在学校附近租房供孩子读书。农村生源大量流失，部分偏远农村学校不得不撤离或跟别的农村合并，学生们不得不住校，有些农村孩子由于这样的变动而辍学。

2 农村学校网络发展的现状

2.1 远程教育虽提及，却未实施

“农远工程“的提出，确实对很多农村学校受到很大的冲击，地方政府为了满足时代对教育的需求，投入了一定的经费为农村学校配备了几台计算机。但是由于在偏远农村，教师的数量有限，信息技术水平普遍低下，配备的计算机成为摆设或最多充当打字机的作用。这样农村学校的学生失去了接受有价值的教育节目或获取有效的学习资源的机会。本来远程教育对教育带来的优势却被农村教育忽视了。

2.2 对信息技术课的轻视

由于农村教育观念的落后，大部分学校认为信息技术是和美术、体育这些课程归于一类，认为可学可不学。所以大部分农村学校都不开设信息技术课程。开设信息技术课的学校也没有相对应的考核政策，甚至还没有体育美术重视，这样学生们就也不在乎学校是否开设这门课了。由于地处偏远地区，当地农民接受信息是有限的，他们只听说计算机可以打游戏，并且学生会上瘾，所以他们强烈抵制学生接触计算机，农村小学毕业的学生有些连开机、关机都不会，对计算机还是一个谜。

2.3 设施落后，教育网络资源使用受限

近几十年来，基层农村落后的教育体系已经成为农村教育发展的最大障碍。据调查，现在农村远程教育设施覆盖率已经达到70%，但是剩下的将近30%的农村偏远地区学农村学校就失去了享受教育资源的机会。很多偏远的农村学校到现在还没配置一台电脑，甚至有些学校连一台电视机都没有，老师教学采取的传统的粉笔家黑板，学生只能单纯的从老师的课堂上学到点教材上的知识。

3 加大偏远农村网络设施建设，实现最优教育资源共享

3.1 加强农村学校网络建设

加强农村远程教育普及到每一个偏远山村，建设专门的教育网络门户。远程教育出发点是实现每个公民的接受教育的权利，受教育者不受时间和空间的限制。所以政府应该加大偏远农村教育投资，给每个偏远农村都配备数量的电脑，连接网络。开发、建设适合偏远山村专门的教育网络，把网址发给这些偏远山村的教师，他们可以通过此网络获得地区负责机构提供最优的教育资源。

3.2 发挥地方教育技机构（电化教育馆）的作用

每年召开的地方电化教育馆的会议或全国电化教育馆的会议室，都给电化教育馆工作人员提出一定的职责，但是政策落实到地区时，实施的结果和取得的效果微乎其微。因此，电化教育馆不仅要招收教育技术专业毕业学生，也要招收本地区相应小学、中学、高中所涉及的所有专业的大学毕业生，这些学生在读大学大多都接受过信息方面的课程，对少部分未接触此方面课程的学生在上班之前进行培训，使他们掌握一定的信息技术。地方电化教育馆通过考察多本地区偏远农村小学实际情况，再把招收的工作人员根据专业划分模块（比如一个小学需要语文、数学、英语、计算机、美术、音乐、体育把这些老师作为一个模块），每个模块负责几个地区。这些工作人员获取本专业相关的各方面资料，进行筛选，选出最优的有利于偏远农村的教育资源，或者各科负责人和教育技术工作者合作，去本市或本县一些较好的学校去录制一些优质课，各科负责人把这些资料教育教育技术专业人士，教育技术专业人士对这些信息进行加工、处理、编辑，上传于教育网。通过建设的专门教育网络，偏远山村的教师获取资源，是偏远山村的孩子获得最好最优的教育资源。

3.3 加强农村信息技术课程教学

中小学计算机教育的最终目标是培养学生掌握一定的计算机操作知识，能够对计算机进行简单的操作。偏远农村的学生毕业大多要考大学或走上社会，所以掌握一定的计算机基础知识是很有必要的，但是偏远农村开信息技术课程的很少。地区教育技术机构实地考察，监督偏远山村地区学校对教育技术课程的开设，并对这些地区的学校采取一定的考核政策，加大力度促使这些地区对教育技术课程的高度重视。

参考文献

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[3] 罗开金.西部农村信息技术教育的现状及对策[J].教育与管理研究,2010(7).