交互式英语课堂教学模式的构建

陈方

摘 要 本文分析了交互式教学模式的理论基础，探索以学生为中心的大学英语“交互式”教学模式以及学生语言交际能力的培养，从而能建立一种和谐的“教”“学”环境。

关键词 交互式 交际 能力 大学英语 教学策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

Construction of Interactive English Classroom Teaching

CHEN Fang

(School of Foreign Languages, Civil Aviation Flight University of China, Guanghan, Sichuan 618307)

Abstract This paper analyzes the theoretical basis of the interactive teaching model, to explore a student-centered university English "interactive" teaching and training students in communication skills, so that it can establish a harmonious "teaching" "learning" environment.

Key words interactive; communication; college English; teaching strategy

1 交互式教学模式理论简介

交互式（Interactive）一词最早是出现在计算机领域内的一个专业术语，意思是参与计算机运行活动中的对象间可以相互交流，双方面互动。而在教学模式范畴中的应用，主要意味着，要培养和开发学生们的自主学习性以及学习的创新能力等，将以老师为中心的教学模式转换成以学生为中心的教学结构模式。交互式教学模式最早可以追溯到上世纪70年代，算是现今学习西方语言最为推崇的一种方法，富有创意、注重实效。交互式教学模式最早是由美国著名的教育心理学家布朗和帕林提出来的，主要是为了改善学生自我学习能力以及语言学习的阅读能力。帕兰乔认为，在教学过程中，老师和同学们的角色不是一成不变的，老师和学生可以组成一个学习小组，共同来学习一篇外语文章，在学习的过程中，适当地停下来讨论和交流每个人学习的心得，此时也可以由学生们来轮流当老师，提出自己在阅读学习过程中想到的问题等，让大家在相互交流讨论中，互相学习，提高学习兴趣。这种交互式学习模式对学生语言学习能力的提高将起到至关重要的作用。

2 交互式教学模式的特点和优势

交互式教学模式就是在教学过程中的互动，打破了传统的老师一个人在讲台上唱独角戏的模式，而是在教学的教与学的双方架起一座桥梁和纽带，让双方可以相互之间畅通和平等地交流探讨，双方不再有老师与同学的级别差异，都是对语言习得的汲取者，学习过程中相互理性说服和辩解，激发双方的教与学的主观能动性，提高教学效果。总的来说，交互式教学模式有以下四个特点：

第一，主动性。在传统的教学模式中，不论是学生还是老师都是在被动地学与教。而交互式教学模式完全改变了这一状况，学生们成了课堂上的主角，积极参加课堂上的话题讨论等，主动地思考，动手、动口、动脑来获取知识；而老师为了让课堂讨论达到好的效果，也要查阅资料，思考话题等，从一定程度上，也提高了老师的主动性。

第二，平等性。交互式教学模式彻底改变了过去那种老师主导，以老师为中心的教学模式，教学过程中，学生和老师的地位是平等的，双方之间是一种信息传达和反馈的关系，教与学是平等的，教学相长，共同创新。

第三，创新性。交互式教学模式是一种开放性的教学模式。教师要尽可能地位学生提供各种具有探索和挑战的实践任务和讨论话题，引导调动学生们的主观积极性和强烈的探索求知欲望，使学生的内心处于一种对知识创新的渴望状态。老师是要想方设法地满足学生的学习和汲取知识的需要，而不是过去那种填鸭式的灌输，促进学生的全面和谐发展。

第四，开放性。在交互式教学模式中，课堂上已经不再只是有黑板一种授课工具，网络和各种多媒体手段都是现代教学模式转变过程中需要的工具。有了这样的丰富的工具，学生们学习的方式也就多样化了，满足了同学的不同兴趣爱好和学习方法，可以从各种工具上获得自己需要的知识。

交互式教学模式使得课堂中老师和学生，学生和学生之间的交流联系越来越频繁，较之以前的教学模式，具有以下几点优势：

第一，有利于学生个性的培养和发展。交互式教学模式使得学生一改以往那种被动式学习的方法，学生成为了课堂上的主动者，主观能动性加强了。学生的学习不再只是单单地依靠教师的传授，而是一种相互的教学相长模式，老师只是一种辅助，学生从老师那里汲取了一定的信息之后，自己通过思考和资料的查阅以及自己的知识储备，将其扩展到更为广泛的范围之内，这样便有了自己更为广阔和广泛的见解，将学到的知识进行必要的重组和梳理，使知识真正地成为自己的知识。这种学习上的模式转变，使学生的学习极具个性化，也易于培养出个性化很强的人才。

第二，教学环境愉悦。交互式教学模式的课堂上，不再那种老师站桩式地教学授课模式，而是将班级进行分组，大家都平等地坐着，针对某一事先准备好的话题进行讨论。在讨论的过程中，学生的语言运用能力得到了发展，而运用过程中出现的问题可以及时得到解决，也能为其他同学起到一定的警示作用。同学们在相互的探讨和交流过程中，增加了发言的机会，提高了语言运用能力，也增强了个人的自信心，激发了学好语言的动力。交互式教学模式的课堂气氛必须是轻松的，大家针对话题畅所欲言，无所顾虑，在这样的轻松的环境中，语言的学习就显得是自然习得了。

第三，尊重学生的创造性成果。交互式教学模式不再是只有老师单方面输入，也不是老师单向地向学生灌输对教材的感悟和阐释，而是与学生们相互交流，互相感悟，深度广度地挖掘教材作者的的思想。教学过程中，激发学生的创造欲望，培养他们遇事勤思考的，激发创造性思维，学生与老师之间互相激发，形成崭新的教学内容和思维形式。这样利于培养学生打破常规勇于探索创新的精神。

第四，交互式英语教学模式构建。交互式英语教学是一种新型的开放性教学模式，教学方式个性鲜明，其教学的基本结构模式为：老师启发→学生自学→小组讨论→课堂交流→综合评定。

老师启发是交互式教学的前提。在教学过程中，学生各种行动，都是从老师启发出发，以老师的启发为支点来进行发散性思考。因此老师需要在每堂课前做好引导工作，理清教学思路，查阅资料，为学习新课程提供丰富的感性材料。

学生自学是交互式教学的基础。在学习新课程的时候，老师会根据学生的特点和水平，制定相应的教学目标和适当地话题及指导，剩下的就需要学生个人自学，动手动脑来发现问题，研究问题探索解决的方法，为小组讨论做好准备。

小组讨论是交互式教学的主体。课堂上的分组要兼顾每个人，每个小组的分配人员要合理，根据每个学生的差异程度来进行分组，而且分组还要经常进行更新，保证同组异质，异组同质。先由每个小组派代表，对自己小组的自学情况进行汇报，小组内各个成员用英文汇报自己的学习情况，然后将自己学习中遇到的问题提出来，组长进行汇总。问题需要小组内成员先进行自我讨论解决，为解决的，组长着重标注。最后各个小组把未解决的问题汇总，进行班级性地讨论交流。在这些过程中，老师要在旁边进行适当地指导，但不是机械性地告诉学生标准答案，而是要启发和引导。

课堂交流是交互式教学的关键。小组交流结束后，就是要进行全班性的交流讨论了。老师在小组交流过程中发掘比较成熟的小组，让意见比较成熟的小组代表先发言，汇报该组对知识的理解，然后让其他小组进行补充，提问和评价，最后由组长进行发言，提出各个小组的讨论情况，这样经过激烈的讨论后，学生们对知识的理解和记忆就更加深刻了。

综合评定是交互式教学的检测。在最后讨论结束后，老师要对各个小组的表现以及整个课堂讨论的环节进行全面，客观，准确的评价。老师在最后之际，运用课堂练习题来检验一下学生的学习成果，不失为一种有效的方式。这种交流与互动的方式，当堂检测教学成果，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

参考文献

[1] 田成泉.“交互式”教学理论与大学英语教学[J].河北理工大学学报,2008(1).

[3] Swain, M. and S. Lapkin. (2000). Task-based second language learning:The uses of the first language[J].Language Teaching Research ,4, 251-74.

[4] 盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社,1990.