低年级阅读教学中的说写训练

苏琼兰

摘 要 口头表达和书面表达都要从低年级培养开始。低年级语文教学中，除了重视识字、写字、朗读教学外，还应在课堂上挤时间有计划有目的地训练孩子的说话、写话能力。通过多种形式的训练，使学生达到有话想说、有话敢说、有话会说。

关键词 低年级 阅读教学 说写训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

Speaking and Writing Training of Low Grade Reading Teaching

SHU Qionglan

(No.1 Primary School Of Ningde Fujian, Ningde, Fujian 352100)

Abstract Oral and written expression of junior training starts from beginning. Junior Chinese teaching, pay attention to read, write, besides reading the teaching in class should squeeze time in a planned way has destination train the kid's ability to speak and write words. Through the various forms of training, so that the students to have words to say, have words to say, have words will say.

Key words lower grade; reading teaching; training aid write training

学生的语言文字表达能力包括书面表达和口头表达，口头表达是书面表达的基础。口头表达得不流畅，直接影响学生思维的流畅性，影响学生书面表达的状况。低年级语文教学中，除了重视识字、写字、朗读教学外还应在课堂上挤时间有计划有目的地训练孩子的说话、写话能力。通过多种形式的训练，使学生达到有话想说、有话敢说、有话会说。

那么该如何训练以提高学生的说话写话能力，为学生的高年级写作打下基础呢？多年的教学经验告诉我，说话、写话指导应该从拼音教学开始，贯穿于识字教学、阅读等教学中，落实专项写话训练，延续到课外，延伸到生活中。本文主要谈谈阅读教学中的说写训练。

苏教版低年级语文教材短小精悍，意境优美。对于这些课文，我们要精心设计教案，在教学中让学生领略感受其意境美、语言美，同时进行相应的拓展说话写话训练，加深体会，训练表达能力。

1 增补空白拓展，想象说写

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应让学生在读书中思索，在思索中读书。教材中许多课文作者都留下了艺术空白，这是我们语文老师挖掘教材和进行想象说话的好材料。通过想象说话训练使语文学习实践化、生活化。

如《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文第一句只有四个字（夏天真热）交代天气情况，到底有多热，作者留下艺术空白，为了让学生体会到蚂蚁的辛苦，凸现出蚂蚁的辛劳，让学生联系已有的生活经验，发挥想像力，挖掘艺术空白，丰富内容，并让学生各抒己见表达出来：孩子们有的说，夏天真热，老想吹空调，吃冰淇淋；有的说，太阳像个大火球照着地面，很热；有的说，一点风也没有，地板被太阳晒得滚烫滚烫的；还有的说，对，蚂蚁没有穿衣服，在这样的地板上爬一定很难受。这些想象说话训练使学生获得：“蚂蚁不怕累，不怕苦，在这样的天气里干活真是勤劳”的情感体验，与作者的情感产生共鸣，进而我把这种情感体验迁移到课文的朗读上来，学生朗读也能由感而发，绘声绘色了。

如在教学《会走路的树》（苏教版第四册第23课）这篇课文时我引导学生想象，增补文章空白，抓住“小鸟与小鹿美好交往”这一主线，引导学生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？学生会说去了海边，去了山坡等。说话过于简单，不加修饰，缺乏意境美。我要求说具体，说生动，于是出示例句：小鸟跟着小树，来到（金色）的（沙滩），看见了（各种各样五彩 ）的（贝壳）；……请你加上想象，也用这种句式说一说。一石激起千层浪，学生的思维立刻被激活了，有的说小鸟跟着小树，来到（高高）的（山坡），看见了（各种各样五彩 ）的（花儿）；有的说，小鸟跟着小树，来到（树林）的（尽头），看见了（一望无边 ）的（蓝天）；还有的说，小鸟跟着小树，来到（清清）的（小河边），看见了（自由自在游动）的（鱼儿）；……这样的引导想象、训练表达，使课文故事之美更加形象直观具体地呈现给学生，学生在交流中丰富了词汇，更加深刻地感受到它们友谊的深厚。

2 探究写法迁移 ，模仿说写

写作是一个循序渐进的过程，我们不能指望学生一开始就能写出什么“出色”的文章，有什么美词佳句。对于低年级小朋友来说，应该从模仿开始掌握写话方法。从学会用“是”、“和”“我们”等常用的词写简单的一句话开始到学习语文教材中经典的语句，模仿着说一说写一写。这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够收到意想不到的成果。

如学习第四册《问银河》一课，引导学生说你还有什么问题要问，也学课文的样子问一问银河，学生的创作令人欣喜，摘抄如下：银河呀，在你清清的河水里有举着大钳子的螃蟹吗？有可爱的小蝌蚪吗，它们也会变成青蛙吗？银河呀，在你长长的岸上有五颜六色的花朵吗？有高高的大树吗？树上有会唱歌的小鸟吗？银河呀，在你那儿有夏季吗？河里有圆圆的荷叶和美丽的荷花吗？蜻蜓会来荷花池里点水吗……

对于这些课文，在读懂文本的字与词、文与意的基础上，进一步利用文本资源，结合生活，结合实践，挖掘学生创作潜能，做好说写训练，切实提高阅读与表达能力。

3 提炼问题入境，悟情说写

教者们都知道，能有效引领学生直切文本主旨，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读上理解、能力上提高的倒不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨。因此为提高学生的说话写话能力，课堂提问要精当地设计，“问题”要能点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，还要符合学生的认知水平和年龄特点。

如《青蛙看海》（苏教版第三册）中，学习青蛙和松鼠一级一级地跳台阶的片段，为了让学生感受青蛙这一路上的艰辛和青蛙不怕苦的精神，我让孩子们跟着青蛙跳台阶，边跳边回答：这一路上青蛙都遇到了哪些困难，它是怎么克服的？学生们身临其境，描述生动，感情真挚。继而我让学生夸一夸青蛙和松鼠，学生的发言都能围绕跳台阶这件事来说，语言也通顺、合理：青蛙虽然气喘吁吁，但是还能坚持，有毅力；松鼠的不断鼓励，使青蛙坚持到底，最终实现了自己的愿望，松鼠有爱心……

课堂中我们对学生要不断发现亮点，捕捉课堂生成，真诚地激励他们，满怀爱心地唤醒他们的潜能，鼓励学生大胆地、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、用适当的语言表达出来。