论高中音乐教学中的情感教育

黄佳梅

摘 要 音乐教育从本质上来说是一种情感上的审美教育，学生在学习的过程中，通过音乐侵染，心灵得到体验，情感获得释放，这对于学生的艺术思想和素养的培养具有重要意义。本文旨在通过对音乐教学中情感教育的论述，从而解决在音乐双基教学中所存在的问题，并提出可行性的对策和建议。

关键词 高中 音乐教学 情感教育

中图分类号：G633.95 文献标识码：A

Talking about the Emotional Education in High School Music Teaching

HUANG Jiamei

(Guangzhou No. 87 Middle School, Guangzhou, Guangdong 510735)

Abstract Music education is essentially an emotional aesthetic education, the students in the learning process, through music, infection, get to experience spiritual, emotional release, which for the students the art of thinking and literacy training is important. This article aims of music teaching through discussion of emotional education, music, double-base in order to address the problems of teaching, and the feasibility of proposed countermeasures and suggestions.

Key words high school; music teaching; emotional education

中国近代著名音乐学家冼星海先生曾说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”由此可见，音乐的魅力在于创作者内心情感的释放与表达，与音乐自身固有的风格关系甚微，不管是柔情的还是摇滚的，不论是流行的还是非主流的，只要能深刻反映音乐人当时的心情，便是成功之作。音乐教学，是一种使人表述其自身情感的教学方式。情感在一个人的成长历程中具有十分重要的意义，因此作为音乐教学的必要因素，必须在教学过程中以“情”入手，以“情”促学，在激发学生内心情感的同时，引导其积极向上、健康乐观的生活。然而，在现如今的学校的音乐课堂上，特别是高中课中，普遍缺乏教师、学生之间的情感互动，甚至有些学校的音乐课仅仅流于形式，被看作“自习课”，而音乐情感教育更无从可言。为了突破传统的教学风格，追求新的理念课程指导，音乐教学的目标必须科学利用人的自身情感，进而开展相关的教育教学活动。

1 创情境 抒感情

人都说：处心于境，视境于心。情随境生，移情入境。人的心境与所处情境有着莫大关系。心境平和的人处于异常热闹的情境中时，慢慢也会随着旁人情绪激越，直至彻底释放自我。基于这种从众心理，情境教学法也一直受到一线教师和教育学家的认可，主张将音乐情境和课堂环境和谐统一，以情动情，以情感人，使学生在欣赏影片和即兴表演、音像资料、环境布置的过程中进入音乐情境。例如，在教学《多情的土地》一课时，在授课之前放上一段《海外赤子》的电视片，让学生们深刻体验歌曲中“眷恋故乡、热爱故乡，渴盼回来 ”的思想内涵，体验歌曲的内在情感，感受音乐所表现的意境。同时，鼓励学生自学和提问，通过自查资料使学生主动获取与自身相关的“故乡”相关的各种知识。不同的心境会激发出不同的感受，当们从电视片或资料里了解到自己故乡的美时，就可以在演唱中将歌曲中所蕴含的思归、盼归的真切情感迸发出来。新课程对学生课程给出了新的阐述及定位：学生的生活世界应该是多元化的，而不是由单一的课程所构成；学生本身是其学习生活中的主宰者，而不是学习的奴隶；作为教师，应该清楚，并不是所有的知识都来自于书本，学校的课堂并不是独一无二的受教育场所，老师，更不是唯一具有资质和权利传播知识的人。现代新课程要求突出显现出学生的学习生活与日常生活之间的紧密关联，并在学生学习过程中适当填充学生与老师之间的互动环节，培养学生自主创设学习情境，培养对学习的热情，进而养成自主学习的好习惯。根据不同年龄段的学生的思维判断能力之间所存在的差异，辅助创设的情境也应注意不要千篇一律。对于心智日趋成熟的初高中学生来说，教师可以根据实际情况借助一些流行歌舞或影视作品等相关艺术形式作为课外教材来创设适合其心理的情境，来引起学生情感的共鸣，唤起学生情感的抒发，进而使学生内心深处获得最真切的体验。

2 渲染情绪

情绪与情感，虽是两种不同的心理形式，但是在心理学的研究范畴内，二者又是密不可分的。教师，作为课堂教育的引导者及组织者，其自身内在情绪对于课堂气氛的渲染起着至关重要的作用。在一堂音乐课上，教师心情愉悦，往往会学生心情高兴；教师激情肆意，往往会使学生热情高涨；教师心境平和，更会使学生心态平和，教师情感的传递在很多程度上，促成了教学课堂的情绪渲染。另外，特级音乐教师陈蓓蕾曾说：“作为音乐教师，首先是教师，然后才是音乐。”每个教师的素质都会直接或间接的从其平时的语言体现出来，对于音乐教师来说，范唱是一项其在教育教学过程中最该具备的基本功。音乐教师可以通过范唱将不同情绪的情感表达出来，学生可以根据老师的各种不同情绪感受到对待歌曲的感情的异同，这是一种情感教学中常见的传递方式。例如在教学歌曲《谁不说俺家乡好》时，首先在多媒体投影仪上用PPT的形式，展示一组我们城市的山山水水和高楼大厦，接着开始了深情并茂的范唱，让学生细细聆听、体会，老师的歌声是画笔描绘出了家乡的美景。学生在教师优美、动听的歌声中体味到家乡欣欣向荣的音乐情绪。

3 全情投入 远离误区

音乐是一门极其抽象的艺术，如诗又如画，可以表达人的思想感情，可以反应现实生活，可以陶冶情操，可以荡涤人的心灵，音乐，就是人们对美的享受，音乐的魅力无穷无尽。每一个音乐教师必备的业务素质就是对不同的音乐作品都有着丰富的情感和深入的自我认知，这也是作为音乐教师必不可少的心理素质。此即所谓“台上一分钟，台下十年功。”教师，作为音乐作品的品读者、欣赏者、传授者，在开始教学前，必须对其授课内容做好充分的了解，不仅包括创作时间、创作地点等相关创作背景，还应该读懂作者暗藏其中的音乐情感。在教学过程中，根据自己对作品解读时获得的创作者的心境及意境，将这份情感用丰富的艺术形式及非凡的感染力传递给学生，使学生能轻而易举的领会到创作者的精神意境所在。这就要求音乐教师不仅要对音乐、对教育、对学生感情真挚，更要求音乐教师要用自己的独特的教学方式使学生对音乐产生情感，有兴趣去亲身体验音乐带给人的精神享受，让学生在整个对音乐的解读中获得审美的愉悦感，而不单单只是将“唱一首歌就是一堂政治课”，或者是脱离情感仅仅进行“双基”教学，使得音乐的情感和美感在教学中被摒弃。

实践证明，情感是音乐教学中必不可少的要素。特别是在高中的音乐教学中，情感就像一条纽带一样，可以将音乐与人巧妙的联系起来，做到以情动人，以情育人，使学生在音乐课堂中真正获得美的享受。

参考文献

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