巧用评语,做学生心灵的调琴师

朱静江

评语就像学生成长道路上的一片树叶，让学生感知生命季节中的一丝精彩和变迁；像一只别针，让心灵的羽翼在蓬乱时得到贴心的梳理；更像一缕阳光，让学生心灵的草原生机勃勃，永远绿意盎然。教师应该善做学生心灵世界的调琴师，用评语呵护学生心灵，调拨学生心中的琴弦，让其在自由、舒畅中发出美妙的韵律。

评语要从专权走向分权。以前，写评语是班主任责无旁贷的任务。但是，正因为班主任处处掌管着学生的“命脉”，导致学生往往“害怕”班主任。因此，班主任对学生的真实情况很难真正掌握。

为了全面、深入了解并掌握学生各方面表现，上学期，我在班内实行了一项新的举措——学生期末综合考评由各科任教师打分后汇总得出最终结果。如此一来，学生评语中综合考评一栏就不再是班主任一个人说了算，而是学生在校所有情况的真实反馈。这样，使得学生的学期情况反馈从班主任的专权走向了分权，让其他科任教师手中也有了“实权”。这一做法对于整个班集体的管理利大于弊：一方面，科任教师有了“权力”，对课堂掌控力不断提高，有助于他们开展教学工作，活化课堂效能，融洽师生关系；另一方面，班主任在分权之后能更全面、有效地了解整个班级状况，并及时发现班级发展中存在的一些问题和矛盾，为构建优秀的班集体埋下伏笔。期末总结表明，整体情况较好。

评语要有“评”有“据”。在日常教学中，各位科任教师都会记录课堂反馈内容和学生的表现，并以此为参考，在期末时为学生打分，从而得出最终的学期考评。这也为班主任书写学生评语提供了依据，班主任可据此酝酿评语的措辞，有根有据。当然，在有根有据中少不了要有“评”的成分，这样的评是在客观事实基础上的评判、评价，借此引导学生健康成长。

评语要提供心灵养料。长期以来，我们已习惯了千篇一律式的评语。这往往源于班主任疲于应付的心态和不愿精益求精、自我创新的惰性。其实，好的评语需要教师在日常工作中敏锐地“抓拍”学生的“心灵影像”，并能形成文字沉淀心头；需要教师具有热爱学生的心灵磁场，善于感知学生的心灵世界。这样才能在有根有据的前提下写出符合学生实际的个性化评语，才能真正从心出发，为学生提供心灵养料，让学生认识自我、真实感知自我。这也是一次重要的心灵唤醒心灵的机会，学生对这份评语自然不会轻易“放手”。

评语要善意地“指责”。经历一个学期，辛苦走过了每一天，无论成绩如何，都渴望得到赞扬和认可。在书写评语时，我们应斟酌措辞、语气等，针对学生实际，以勉励为主，适当指出学生不足，并提出切实可行的目标激励学生。在善意的“指责”中，让学生认识到自身的不足，领会老师的期望，欣然接受建议。当然，好的方法绝非唯一，评语没有最好，适合的才是最好的。