融入新生生活 展现课程魅力

沈红梅

初一新生走入中学校园，面对陌生的环境、新的学习任务和人际关系，在学习和生活等诸多方面存在着不适应。这种不适应是正常的，但若不及时处理或处理不当，将会对学生整个初中生活产生消极影响。因此，如何有效发挥思想品德课在初一新生“起跑”时的推进功效，是一个非常现实且值得探讨的问题。

一、分析教材，掘能挖潜

从教学内容设置上看，在促进初一新生适应学校生活、推进学生起跑的各种因素中，思想品德课程具有“特殊功力”。

七（上）第一课《珍惜新起点》包括“中学生活新感受”和“适应新的学习生活”两部分主要内，旨在引导学生全方位地认识新环境，感受新变化，积极调适，以适应新的学习环境。本节课的设置和有效实施对学生未来三年的学习生活有很大的帮助，能让学生通过本课的学习，适应新的学习环境，为融入新集体、全面认识与评价自己、以良好的状态投入新的学习生活作好铺垫。翻阅目录，第二课“把握学习新节奏”，第四课“欢快的青春节拍”，第五课“自我新期待”，第八课“学会拒绝”等，细细揣摩和领悟，就能发现思想品德课这一“特殊功力”。

从教学目标设置上看，思想品德课程尤其是七（上）遵循学生身心发展规律，循序渐进，旨在引导学生顺利适应新生活。

例如，开学第一课“珍惜新起点”的三维目标：情感态度与价值观目标：使学生充分认识初中生活的各种新变化，尽快调整好自己的心态，以新的精神面貌迎接新的学习生活。能力目标：通过学习，提高学生适应新环境的能力，增强自我管理、自我调适、自我控制的能力。知识目标：通过学习，使学生认识中学的学习环境，知道新生活带来的种种感受和体验是正常的，知道如何尽快适应中学新的学习生活。由此不难发现，思想品德课七（上）具有很强的促进学生适应新生活的“特殊功力”。

二、整合资源，助推起跑

为让教材充分发挥其“特殊功力”，教师还应善于整合资源，以帮助学生适应新的学习生活。

1．课程整合，合力共抓增实效

与社会课整合。2011年，在开学准备周的备课组活动中，笔者力陈七（上）思想品德课之“特殊功力”，并与同事们交流了以往的教学实践体会，提出整合思想品德课与社会课的想法，得到了同事们的赞同和支持。两门课程的首次整合，成为“推进”初一新生起跑的强劲动力。

与综合实践活动整合。综合实践活动围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”几条线索展开活动。初中思想品德课则围绕“成长中的我”“我与他人”“我与集体、国家和社会的关系”，整合了心理健康、道德、法律、国情等内容展开。两者无论在教育目标、组织线索还是教学活动方法上，都有很多交叉面与结合点。例如第一单元“笑迎新生活”，在教学设计中，可进行适应性教育和活动，设立主题实践，以思想品德教材为依托，通过训练和活动，实现帮助学生适应新生活的目标。

与信息技术课程整合。充分利用现代网络平台和信息技术课程，引导学生关注生活，寻找和积累教学素材。例如在第二课第二框“享受学习”的教学安排中，笔者布置学生上网观看电影《上学路上》（恰逢周末和中秋放假）。这是一部讲述西部孩子求学故事的电影：21世纪的宁夏西海固，无法想象的贫穷、教育的极端落后、风沙黄土的肆虐、生活用水的紧缺……这一切都令我们无法轻松。小主人公王燕脚踏实地的顽强和执着，则是千千万万个西部学子求学之路的缩影，是从干涸的黄土地中冒出来的一株绿色的生命小草，是顽强改变了她的命运。在如此活生生的现实面前，我们的孩子怎能不觉得自己是在享受学习呢！

2．教材整合，真实“笑迎新生活”

新课程理念强调“用教材”而不是“教教材”，广大教师不能只成为教材的执行者，更要成为教材的重组者、建设者。思想品德课本身注重人文性和实践性，这就要求教学必须联系实际，确实提高课程在学生心目中的可信度，提高思想品德课导思、导行的效果。

与学生的现实生活相结合。重放孩子刚入校门那一刻的视频，可以看到他们有欣喜，也有胆怯；有憧憬，更有疑惑：这究竟是怎样的一所校园？这会是怎样的一个班级？我的同学是怎样的人？我的老师又是否会关注我、喜欢我、指导我？此刻的我，究竟该何去何从……家访时家长透露的你乐观和大胆、积极和勇敢，但此刻在老师眼前的你却是胆怯而谨慎、消极而“收敛”。老师心里疼，也心里急。孩子啊，你所有的疑虑和困惑老师都知道；放心，老师一定会帮助你。

老师先要告诉你：你已经进入人生的“黄金时期”（第一课“珍惜新起点”第17页），所以，你必须重视。老师会帮助你，先为你介绍新学校（第一课第一框“新学校 新同学”），你可以安心地在这所崭新美丽且充满生气的校园学习、成长；老师会提供机会，让你在我的课堂上认识和了解将要相处三年的同伴；而作为每一位入学新生，你们当努力塑造自己的“新形象”（第五课“日新又新我常新”第54页），更要认识到理想的班集体建设有多么重要（第一课第二框“创建新集体”），我们每一个人都必须“各尽其能，发挥所长，奉献集体”，并在“共同的目标”下“团结协作，互助前行”。“新学习”和小学时不同（第二课“把握学习新节奏”），我们对自己应该有更多的期待，“正确”笑迎新生活（第七课“情趣与兴趣”、第八课“学会拒绝”）。

以强化体验的方式整合教材。帮助学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的双手去做，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，不仅有利于生成知识，更有利于生成能力和情感态度价值观。

据此，笔者将七（上）第四课《欢快的青春节拍》第二、三框内容进行调整，将第二框“感悟青春”第二目“青春畅想”和第三框“青春节拍”的第一目“青春的幸福”及第二目“寄语青春”整合为一课时内容。不难发现，第二框的两目内容从不同的角度引导学生感悟青春，具有较强的逻辑性，但却缺乏体验的强度。相比较，第二框第二目“青春畅想”更能突出第三框第一目“青春的祝福”这一主题。因为学生不理解青春就无法感受拥有青春的幸福，反之，理解得越全面、越深刻，幸福感就越强烈。并且，这种强烈的幸福感会自然地转化为希望拥有青春、把握青春，保持和创造青春的强烈心理需求，恰好符合第三框的设计意图。整合之后，各目之间的逻辑关系不仅没有被打破，而且体现了“体验——生成”的课程理念。况且从条目容量来看，这种整合也很有必要，“青春误读”本身是该课的一个难点，涉及学生若干个带有普遍性的思想行为误区，没有一节课的时间很难“拿下”。

总之，思想品德课只有“以心去发现心，以火去点燃火”，才能在学生“黄金时期”起跑的关键时刻，有力推进，助威起跑，尽显其“特殊功力”。

（作者单位：湖州市第五中学

浙江湖州313000）

责任编辑毛伟娜