谈德育课教学目标设计的实践运用

彭年敏

摘 要 随着德育课程改革不断深入和现代教育方法与手段的进步，高职校德育课教学方法的落后和教学手段的陈旧日益突出。而德育课程的时代性特征决定了德育教师应做课程改革的积极推进者。德育教师首先应转变观念，对课程改革一些新理念作深入的领会和分析，成为德育课程改革的实践者。

关键词 德育课 教学目标设计 实践运用

中图分类号：G420文献标识码：A

Practical Application of Moral Teaching Objective Design

PENG Nianmin

(Nanjing Engineering College of Jiangsu Union Technical Institute, Nanjing, Jiangsu 211135)

Abstract With the deepening reform of moral education curriculum and the progress of modern teaching methods and means, the teaching methods of vocational school moral backwardness and outdated teaching methods have become increasingly prominent. The moral education curriculum determines the characteristics of the times of moral teachers, curriculum reform should be done to actively promote those. Moral teachers should first change their ideas, some new ideas for curriculum reform-depth understanding and analysis, as the practice of moral education curriculum reform.

Key words moral courses; teaching object design; practical application

1 对教学设计与教案关系的认识、分析

1.1 概念区分

教案就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

1.2 在对应元素上的不同

（1）目的与目标。教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，在认知领域一般分为识记、理解和应用三个层次。（2）重难点分析与教学内容分析。教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。（3）教具的使用与媒体设计。教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。（4）教学评价。在教案的编写过程中评价体现的不明显；教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

通过以上分析比较，不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写工作有巨大的冲击力。

2 备教学目标设计与备教案中教学目的不同

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。在备教学目标的同时，已经包含着对教材、学生和教学方法与教学模式等的考虑。而教案中教学目的是来源于教学大纲统一要求。

德育教学设计的教学目标包括：

认知：学生应该习得的知识。

情感态度观念：情感包括学习动机、学习兴趣、学习情绪和内心的丰富体验；态度，既指学习态度、学习责任，更指科学态度、生活态度和人生态度；观念，是指真（世界观）善（伦理观）美（审美观）

运用：用知识去分析，解决问题。

知识是学生学艺的基础，情感、态度、观念是终极目标，运用是学生研究材料、进行探索、形成认识、习得能力、体验情感的运动载体。

3 教学设计在德育教学中的实践运用

南京市德育教研室曾经根据德育课程改革的要求，就《哲学基础》课程组织开展了一次教学设计比赛。下面就其中三位教师的教学目标设计为例进行分析：

（1）实例 课题——实践是认识的基础

（2）分析：为什么三位教师对同一课题的教学目标作出的“认知；情感、态度、观念和运用”却各有侧重？

这就是教学设计与教案的不同之处。三位教师之所以在教学目标的设计上各有侧重，是因为他们所面对的教学对象不同，这就是所谓“备学生”。学生的专业、学习态度、学习阶段、学习基础乃至家庭背景、性别等的不同都会使教学设计目标不同。据了解，“教师一”所教授的学生是导游专业，他们即将出去实习，所以在情感、态度、观念上的侧重于形成正确的实践态度，培养学生“走专业实践发展之路”的观念。在运用上则强调：在专业实践中体验实践是认识的来源、发展的根本动力。而“教师二”所面对的教学对象是城市学生，大多是独生子女，从小娇生惯养，少于实践 ，所以在情感、态度、观念上目标侧重于“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”；勇于实践，勇于创新；“教师三”执教的对象是个学习基础与学风较差班级，在情感、态度、观念上更侧重于：通过实践是认识的目的的学习，培养良好的学风，形成正确的学习态度。在运用上侧重：通过实践对认识起决定作用原理学习，培养学生理解问题的能力和逻辑思维能力；同时引导学生不拘泥于过去的认识，要与时俱进。他们每个人目标设计都体现了在目标中备学生，各有特色，都没违背教学目标设计的宗旨。

（3）这种设计理念体现了教学设计与教案的指导思想不同。教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案通常又叫课时计划，包括时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。

而教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。

总之，教学设计比教案更系统、更科学，也更人性化。教学设计是对教案补充和完善，能更好体现了课改以人为本，突出学生的主体地位改革精神。一份科学的教学设计对打造实效德育课，创设魅力课堂具有促进作用。

参考文献

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[2] 江柳苹.中职德育课教学设计的几点思考与实践[J].广东教育·职教版,2009(7).

[3] 沙莉.高校德育课实例教学模式设计[J].沈阳教育学院学报,1998(3).