任务型语言教学中的合作学习

李 庆

摘 要 当前任务型语言教学和合作学习已经逐渐成为教育界的两大热点，给教学带来了很多的启示。许多国内外专家学者任务型语言教学中的合作学习也对此极为关注并撰文从不同角度对此进行了探讨。本文将任务型语言教学的合作学习做一个综述，从各个方面由表及里，由理论指导到实践操作进行综述。

关键词 任务型语言教学 合作学习 英语教学

中图分类号：G42文献标识码：A

Cooperative Learning in Task-based Language Teaching

LI Qing

(Applied Foreign Languages Department, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 511483)

Abstract Current task-based language teaching and cooperative learning have become the two hot spots in education, brings a lot of inspiration to teaching. Many domestic and foreign experts and scholars in the task-based language teaching cooperative learning is also extremely concerned and the author from different angles have been discussed. This task-based language teaching, cooperative learning to do a review, from the outside to the inside in all aspects, from theory to practice to guide operations are reviewed.

Key words task-based language teaching; cooperative learning; English teaching

英语任务型语言教学是指“关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动；意图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。”①笔者收集的很多任务型语言教学的资料并对此作了以下的综述，希望通过这样的一个综述对英语教学的发展的方向有所启示，并期待更多的人朝着这个方向努力开辟出新的语言教学规律。

1 综述

1.1 合作学习理论基础

“合作学习”是上世纪70年代初起源于美国并在70年代中期到80年代中期得到了较大的发展。在中国，许多学者就合作学习的理论基础、基本概念以及价值内涵等进行了研究，在全国各地也就合作学习开展了实验研究。这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动着合作学习在我国的迅速发展。

王坦在他的《合作学习的理论基础简析》中对于合作学习的理论基础做了深刻的研究，他认为“合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力……是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。”②所以在此基础上他把合作学习的理论总结为八大点即：社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力发展理论、认知精制理论以及接触理论。

1.2 任务型语言教学探源

任务型语言教学并不是一个全新的语言教学法流派。比较一致的看法是，它是交际语言教学的拓展，其源头应是人们从交际法的基本主张和它推崇的课堂活动中总结出来的被认为能促进学习的三条基本原则：交际原则、任务原则和意义原则。交际原则和任务原则都强调在用中学，在用中掌握语言；意义原则强调在交际活动中通过对意义的协商学习语言。Willis综合了任务型语言教学的前期研究成果，在书中提出了任务实施中须遵循的五个原则和三个阶段，标志着任务语言教学从理论走向实践，从零散走向系统，从发展走向成熟。

华东师范大学钟启泉教授曾指出：“任务型语言教学就是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示人物成果的方式来体现成就。”③任务式教学之所以能够得到国内外教学界的重视，是在于任务是经过精心设计的，能使学习者在完成任务的同时，去关注语音，词汇和句子结构的应用，使学习者形成语感，这对于学习者的外语发展非常重要。

1.3 任务型语言教学的合作学习

尽管任务型语言教学合作学习开展的如火如荼，但是对于英语教学的成效却是参差不齐。如：英语教学耗时低效，各层次的教学简单重复多，学生从小学到大学学了十几年的英语，到头来还是“聋子”“哑巴”居多。所以引进任务型英语的合作学习对于英语教学具有重要意义。

1.3.1 任务型语言教学的合作学习的模式

任务型英语教学的合作学习是在任务的完成过程中，把教师的教与学生的学联合起来了。一方面，教师在教学上布置与课本相关的任务，这些任务让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养了学生运用所学的英语的能力。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；另一方面，作为课堂主体的学生，用所学英语去做完成任务，在做事的过程中发展运用英语的能力。唯一不同的是学生在完成任务的方式是合作的形式。这种教学方式是在学生合作的形式下，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以共同展示任务成果的方式来体现。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极主动，创造性地实现教学目标，以获得“学以致用”的技能的同时还可以增强集体的凝聚力。

合作形式也可以多样化，王鉴把这种合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助做学习（如课堂中同桌之间的合作学习，课余时间好朋友之间的合作学习等）；第二层为小组合作学习，根据一定的分组形式确立的。（如课堂中的小组讨论学习，研究性小组学习，兴趣小组学习等）；第三层是教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习，角色扮演等活动）。④

1.3.2 任务型语言教学的合作学习的教学过程

在合作学习中，分组的方式显得尤其重要，教师在进行教学的第一步就是分组。分组可以是随机的，也可以是自主的，可以是以兴趣来分的，可以是就近原则……不管怎么样分，我们提倡的是混杂分组即以多种形式经常性地变更小组的形式。混杂分组的目的不仅仅是锻炼学生与形形色色的人合作的能力，更深入的目的是要学生体会到多样化的好处从而在混合的小组中积极要求工作，而不是勉强接受它。

所谓“教无定法”，根据所设计的任务进行教学的灵活变通才是明智之举。合作学习任务的设置应有一定的难度，应有一定的挑战性，处于学生的最近发展区，是个体独立学习解决不了的问题。同时任务还应有一定的现实意义，要有利于激发学生的主动性和小组活动的激情，从而发挥共同体的创造性，使学生在教学过程中形成积极的探索和创造的心理态势。师生双方围绕教学内容，以知识作为对话的文本，共同参与，产生交互影响。

1.3.3 任务型语言教学的合作学习的反思

（1）把握任务型英语教学理论本质，合作学习不要只重形式而轻视方法。任务型英语教学的理念认为仅靠英语知识的传授不会导致真正的语言习得，语言学习应强调做中学，这一教学思想的提出并不意味着以前一些行之有效的学习方式都应该淘汰，任务型教学也不必按照某种套路去操作，应视具体情况灵活运用。不要盲目的认为分了组布置了任务就是完成了教学任务，方法很重要。（2）不要只重视学生而不重视老师，重视任务设计理念，重塑教师知识结构。设计任务时要提供给学生一种自然、相对真实、贴近学生生活的情境，语言材料要明确、真实，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，这样才有利于学生完成任务和习得语言。

2 结语

本文对任务型语言教学的合作学习做了一个大概的综述，其实这是一个新的视角，要研究的课题和可挖掘的材料还有很多，例如师生之间的关系,生生之间的关系,竞争与合作的关系……甚至是一些教学的细节也是值得我们去思考的。

注释

① 郑红苹.英语任务型语言教学的内涵,特点及实施[J].课程.教材.教法,2006.26(1):51-55.

② 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005.25(1):30-35.

③ 钟启泉.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001:260.

④ 王鉴.合作学习的形式,实质与问题及反思-关于合作学习的课堂志研究[J].课程.教材.教法,2004.24(8):30-36.

⑤ 单中惠.外国中小学教育问题史[M].山东:山东教育出版社,2005:258-263.