从路径依赖理论看历史教学的模式创新

郭文俊

摘 要 长期以来，传统历史教学由于受应试教育的影响，实行以教师为中心的教学模式，片面强调对学生知识灌输和应试能力的培养。本文从路径依赖理论的角度对历史教学模式问题进行探讨，认为要建构新的教学模式的核心在于突破传统路径依赖，更新观念，建立现代教育模式。

关键词 路径依赖 教学模式 历史教学 模式创新

中图分类号：G64文献标识码：A

The Model Innovation of History Teaching from Path Dependence Theory

GUO Wenjun

(School of Humanities and Management, Anyang Normal University, Anyang, He'nan 455004)

Abstract Over years, due to the impact of test-oriented education, traditional teaching of history implements a teacher-centered teaching model and only emphasis on the examination of students' knowledge . In this article, from the perspective of path dependence theory the author explore issues that to construct a new teaching model the core is broken through the traditional path dependence, new ideas, establish a modern educational model.

Key words path dependence theory; teaching model; history teaching; model innovation

路径依赖是当代新制度经济学家诺思1990年提出的，所谓路径依赖是指“制度变迁中存在着报酬递增和自我强化机制。这种机制使制度一旦走上了某一路径，它的既定方向会在以后的发展中得到自我强化”。从路径依赖来看历史教学模式，我们会发现教学手段和教学理念的滞后是导致教学模式落后的主要原因，构建适应时代要求的历史教学模式的主要应对措施就是突破对旧有路径的依赖，进行理论创新和制度创新。

1 教学模式与路径依赖理论的学理阐释

路径依赖对制度变迁具有极强的制约作用。诺思认为经济制度的形成和发展往往具有路径依赖的特征，一种经济制度由于某些历史性事件的发生而形成，在制度的形成过程中往往付出了高额的成本，要废除这一由历史性事件的先行发生而形成的经济制度，选择一种新的经济制度是非常困难的 。William Sewell指出，“较早时点上发生的事件会影响在较晚时点上发生的事件的可能果”。制度变迁的路径依赖形成的深层次原因是利益因素，一种制度形成以后，会形成某种在现存体制中有既得利益的压力集团，他们力求巩固现有制度，阻碍选择新的路径，哪怕新的体制较之现存体制更有效率。

教学模式是教师在教学过程中形成的一种潜移默化的、教学活动进程的稳定结构形式，它受一定的教育思想、理论指导下，是教育思想和理论的集中体现。它在无形中影响着每一位教师组织教学活动的进程和教学理念、言行，教学模式的改变必然涉及到教学上教育思想、理论，也必然会涉及到路径选择问题。

2 历史教学模式变革动力缺失的路径依赖分析

从教学改革模式变迁的路径来看，教师在教学过程中存在着对传统教师中心论模式的路径依赖。长期以来，传统的历史教学模式的特征是以教师为中心的教学，在此模式中，教师是主动的施教者，而学生则是被动的接受者。

在旧有教学模式中，解放初期从苏联传来的凯洛夫的五段教学法是传统的历史教学的典型代表。它的优点是有利于充分发挥教师的主导作用，有利于教师组织、管理与控制课堂教学。但这一模式有一个巨大的缺陷：它不能很好地把学生的主体作用体现出来，忽视了学生的主动性和创造性。

改革开放30多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，上海育才中学的“八字”教学法、魏书生的“六步教学法”等对推动整个教学改革有一定的意义。但其只注重了改革的内容、手段和方法，忽视了更为根本性的教学模式的改革。创建新模式所产生的一系列变革必然会对旧的模式的冲击，更会在深层次上触动教育思想观念、教学理论等根本性的问题，教育模式的变革与创新也必然会引起就有模式的强烈的路径反弹。

根据路径依赖理论，之所以会产生路径依赖问题是因为制度变迁本身存在着报酬递增的自我强化机制。对于教育模式的制度创新来说，必定有组织从中获取了持续的收益,从而强化了这种选择而不愿做出改变。诺斯指出：“一种安排只有在下述两种情形下才会发生：一种情形是创新改变了潜在的利润，一种是创新成本的降低使制度安排的变迁变得合算了。”

素质教育观念下的历史教学改革是一个系统工程，它涉及到历史教学的很多领域，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。教育的真实目的在于培养具有真才实学的人才，在路径依赖固有模式规约下，教师的改革创新必然被限制。

3 教育模式制度创新的路径选择

根据阿罗的不可能定理,在新旧教育模式转变中会导致原有模式下的教师、学生的直接获益剧减，所以在旧有模式下期望教师通过应试模式来适应现代化、信息化的需求是不可能的，更不能真正体现新环境下的学生的需求。那么教学制度创新究竟应该选择何种路径？

3.1 要批判地汲取传统教育观念中合理的部分

路径依赖理论认为，一种旧有体制中有既得利益者为了巩固和扩大他们的既得利益，会力求巩固现有制度，阻碍进一步的变革，哪怕新的体制较之现有更有效。

随着社会主义核心价值体系建设的进一步深化，教师要通过对学生的积极引导，不断实现潜移默化的转变，对传统教育观念进行“扬弃”， 对传统观念中“万般皆下品，唯有读书高”等功利性目的性较强的观点，要批判地汲取其包涵的激励机制的内容。对将来可能出现的挫折有所心理准备，培养耐错能力，积累人生的财富。

3.2 努力建构充分发挥教师和学生作用的新型教学模式

历史课的目的任务，就是系统地讲解基本历史知识，阐明历史发展的客观规律，使学生在掌握基本历史知识的基础上，逐步树立历史唯物主义观点，培养学生运用这些基本观点，观察问题和分析问题的能力。

教育教学是一个系统的过程，我们应该用系统论的思想来思考教学改革，并对教学的各要素进行整体的改革。为了推进教育模式改革，加强素质教育和创新能力教育，对于教学的变革来说必须改变传统的以教师为中心的教学模式，建构新型教学模式。在新的教学模式下，学生应该真正成为学习的主体，在教学过程中教师应充分发挥学生的积极性、主动性与创造性；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者。教学是一个非常复杂的系统，随着社会的不断发展还将不断发生变化。

3.3 采用现代教育技术，把握教育改革与发展的制高点

当代教育改革的制高点是现代教育技术，通过对这一技术的应用，在历史课教学中我们可以带动教育思想和观念的更新，推动教育模式的改革，实现教育体制、教育结构的深刻变化。教育部原部长陈至立号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求” 。

教师通过对教学资料的精心选择和运用，再加之多媒体教学手段，就可以实现使学生更直接、更全面地了解历史，在深层次上认识历史问题、把握历史发展规律。通过多媒体手段的应用，可以充分发挥新模式下教师的主导作用和学生的主体作用。现代教育技术手段运用于历史教学中，可以帮助教师开拓思维，鼓励学生学习探索的任务，使历史课堂内容更丰富，更具趣味性、直观性，激发学生学习兴趣。