《形式与政策》教学改革探究

刘奇 陈长虹

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，但由于形势与政策课程与其他四门思想政治理论课的不同特点，决定它在课程建设上存在一定的难点、弱点和盲点。如何教好形式与政策课，如何把形式与政策课建设成为大学生真心喜爱、 终身受益的优秀课程，亟待我们对形势与政策课的课程教学进行有益的探索。

一、当前存在的问题

（一）课程建设难度较大

形势与政策课是一门特殊的课程，所讲的内容既相对稳定，又处于不断变化之中，课程的特殊性决定了形势与政策教学内容必须不断更新，使得该课程始终缺少统一的教材，各高校主要依据教育部社会科学司下发的《高校“形势与政策”教育教学要点》组织教学内容。

（二）师资整合缺乏载体

目前大多数高校形势与政策课的任课教师不是思想政治理论课专任教师，而是分管学生工作的党总支副书记、思想政治辅导员等政工干部，教学时缺乏理论深度，停留在感性层面的教育，不能从深层次引导学生形成正确的人生观和价值观。

（三）教学形式较为单一

目前大多数高校形势与政策课教学进程安排上主要采用专题组织形式，教学空间选择上主要采用教室课堂教学，教学方法应用上主要采用教师讲授方式，由于学时紧张、时空局限，课堂讨论、协作学习等方法很少采用，师生之间、生生之间缺乏有效互动，教学过程中缺乏情感触动和共鸣，难以达到通过知识的社会协商，内化为学生内心正确的世界观、人生观和价值观的目的。

（四）评价方式缺乏实效

形势与政策课考核方式多以考查为主，主要依据课堂出勤、学习论文、时事理论测试综合评分，很大程度上流于形式。评价类型上注重总结性评价，忽视过程性评价；评价主体上强调教师对学生的评价，忽视学生自我评价、同伴评价，评价方式不够多元，实效性不强。

二、基于Moodle平台的改革措施

Moodle（Modular Object Oriente Dynamic Learning Environment）模块化面向对象的动态学习环境）是由澳大利亚Martin Dugiamas博士开发的开源课程管理系统。主要模块包括网站管理、学习管理、课程设计，支持在线讲授、小组讨论、协作学习和自主学习，目前已广泛应用于教育、培训等领域。通过Moodle构建《形势与政策》网络教学平台，能有效解决目前形势与政策课教学中存在的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）基于管理系统设计网络课程

Moodle是基于建构主义学习理论建构的课程管理系统，主要功能在于组织、呈现、管理和评价课程内容和教学活动，促进师生交互[1]。基于Moodle课程管理系统的模块化设计理念，通过网络课程的课程资源设计和教学活动设计，从而营造建构性的教学环境。《形势与政策》网络课程开发采取“元课程”建设模式，思想政治理论课专任教师通过集中备课方式，依据教育部社会科学司下发的《高校“形势与政策”教育教学要点》，以专题形式将每个专题建设为子课程，确定各子课程教学目标、教学重点、教学难点、教学内容、教学课件、教学视频、参考资料等内容，完成课程基础建设。

（二）基于虚拟社区整合教师资源

Moodle平台支持教师在教学过程中创建班级，在班级中创建学习小组。助学者是学习共同体的重要组成部分，Moodle支持系统管理员、课程管理员、科任教师、助教、学生等多种角色的授权管理，有效整合思想政治理论课专任教师、政工干部、专家学者、学生干部等多种资源形成学习共同体助学者团队。

（三）基于网络环境改革教学模式

依托校园网络，通过《形势与政策》课程资源设计和教学活动设计，营造建构性数字化的教学环境，既可支撑教师传统的课堂教学，又可支持网络的在线学习，体现出混合式教学(Blending Learning) [5]的理念，将传统学习方式的优势和数字化学习(E-Learning)的优势结合起来，既发挥教师引导、 启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。

（四）基于电子学档实施过程评价

Moodle平台支持学生的学习跟踪记录功能，通过“日志”和“统计”两项功能，教师可随时查阅学生访问某门课程或某个教学模块的次数、时间和场所，并以统计图表的形式动态生成跟踪记录的结果，教师可利用EXCEL、SPSS等统计软件对图表中的数据进行深入分析。

三、基于Moodle平台的教学过程

（一）确定教学内容、设定教学目标

思想政治理论课专任教师依据教育部社会科学司下发的《高校“形势与政策”教育教学要点》确定教学内容，设定每个专题的教学目标，并进行元课程开发，编制讲义材料。

（二）教学内容分析和学生特征分析

科任教师认真解读教学内容，了解知识点、教学目标、教学重点、教学难点。针对教学对象进行学习能力、学习特征分析，同时可以根据Moodle平台提供的问卷调查、在线测试等功能模块，了解学生的学习兴趣、关注热点，进而提高形势与政策教育的针对性。

（三）课程内容设计和教学活动设计

科任教师登陆Moodle网络教学平台，通过课程编辑页面的“增加一个资源”模块呈现课程内容，该模块提供了3种呈现教学内容的方式：在线文本编辑模式、在线编辑多媒体网页模式、站点或文件链接模式以及文件目录共享模式，同时支持网页、音频、视频、word文档、Flash动画等资源的上传。在Moodle平台里，教学活动是针对每一个学习内容主题而展开设计的。主要的教学活动设计包括作业设计、聊天室、讨论区、程序教学、在线测验、问卷调查、专题讨论、心得报告。

（四）课堂教学和在线学习

课程教学中基于网络教学环境，教师通过创设情景、课堂讲授、小组协作、汇报总结4个环节，教师结合事件、案例进行生动讲授，有力地提高了学生的学习热情和学习效果。在线学习中通过情景导入、确定项目、小组讨论、成果展示，学生针对时事热点等内容进行自主学习、探究学习和协作学习，其间教师对整个学习过程进行监控、指导和评估，学生在互动和协商中进行知识的学习和意义的建构。

（作者单位：刘奇，重庆教育学院学生处；陈长虹，重庆教育学院旅游系）