论辅导员学习与专业发展

宋斌华

摘要：学习是辅导员专业发展的重要途径，如何通过学习促进辅导员的专业发展已成为一个必须面对的问题。本文在分析辅导员学习特征和重要意义的基础上，提出了几种学习途径和方法。

关键词：辅导员；学习；专业发展

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）02-0074-02

一、辅导员学习及其特征

辅导员学习是指辅导员通过经验和知识的获得，使行为发生相对长久变化的过程。辅导员学习，作为人类学习的一种具体形式，具有人类学习活动的共同特征，具有类似的学习过程和相似的学习体验。但是，辅导员是成人群体、自主群体和职业群体的集合，这种群体社会角色的特殊性限定了辅导员学习的特殊性，使其成为有别于普通个体学习的特殊活动。因而，具有成人学习、自主学习和职业学习的特征，是一种自我导向的学习，一种问题解决的学习，一种合作开放的学习。

（一）辅导员学习是自我导向的学习

辅导员学习是他们根据自己的发展目标和需求，通过主动参与、积极探究、认真反思，以求自我建构意义，达到自我提高和自我完善的过程。在这一学习过程中，辅导员是学习的主体，具有明显的自我导向性，他们需要自我诊断学习需要，制定学习目标，寻求学习资源，选择学习策略和评价学习结果。这种强调个体独立性和自主性的自我导向学习，“体现了在专业发展过程中的自主性和自治力，鼓励个体在独立于外在压力的情境中订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将制订的目标和计划付诸实践。同时，由于拥有自由的选择空间，个体对自己的决策以及所采取的行动充满了信心并承担起责任”[1]。

（二）辅导员学习是基于问题的学习

辅导员的实践工作为他们的学习提出了问题和要求，这些真实的、具有挑战性、亟须解决的问题成为学习的推动力和重要资源。因而，辅导员的学习是一种“在行动中学习、在学习中行动”的问题导向的实践性学习，学习者通过对经验的反思，分析工作实践中的问题，找到问题的解决之道并付诸行动，从而获得应用于工作实践的知识和能力，使得学习不仅仅局限于“纸上谈兵”。

（三）辅导员学习是合作开放的学习

辅导员学习虽然强调其基于经验的自我建构，但仍是一个在开放系统中进行能量交换的过程，是一个互动合作、群策群力、共同发展的过程。在学习过程中，辅导员可以组成学习团队，利用校内外的各种资源，在专家引领与团队成员的相互支持下，相互交流，合作探讨，寻求改进，从而实现知识、技术、资源、经验、价值、理念的共享，进而将各自原有经验和价值等融合进去并内化为自身所有，建构出新的更符合工作实际的经验与价值观。

二、学习是辅导员专业发展的必然

新时期新阶段高校辅导员身份由“政工干部”到“既是教师又是政工干部”的演变，职责规范由“思想政治教育”到“思想政治教育、管理和服务”的演变，角色期望由“实际工作者”到“实践—理论研究者”的演变[2]。这种角色的变化要求辅导员必须具备专业素质和专业行为能力，说明高等教育对辅导员专业化素质的要求越来越高。因而，辅导员职前学习的知识很难满足其工作的需要，需要不断地更新和改造自己的知识、发展和完善自己的能力，必须由“生存关注”走向“自我更新关注”。这一切只有通过辅导员在职后的工作中不断学习来完成，“通过学习促进工作，通过工作推动学习，在学习中提升人生境界，实现自我超越”。“学习，对一个辅导员个体来说，或者对一所学校的辅导员群体来说，或者更大范围对全国高等教育领域的辅导员队伍来说，应该成为一种职业理念和生活方式”[3]。 这种持续性的学习，是辅导员自身建设的要求所在，是辅导员专业发展的有效途径。

三、辅导员学习的主要途径与方法

辅导员专业发展是辅导员为提升专业水准而经自我选择所进行的各项实践与学习活动的历程，以期实现专业成长、改善工作质量、提高工作效率。它强调辅导员是持续发展的个体，是专业人员，要求辅导员成为终身学习者。辅导员可以通过以下几个途径加强学习，提高自身素质和专业化水平。

（一）阅读性学习

由于工作的特殊性，一般要求高校辅导员成为一专多能的复合型人才。“在一定意义上说，高校辅导员比其他人员有更高的素质要求。从教师学者角度要求，他们要在某一学科领域有一定的专长，从事一定的教学和科研工作，同时，又要懂得思想政治教育的基本理论和方法，知道教育学、心理学、管理学、青年学、法律学等一些基本知识，必须有一定的马克思主义理论修养；在知识面上，要有一定的‘博”[4]。这意味着辅导员要扩大阅读面，博览群书，在此基础上结合自己的工作和发展需要，有重点地选择有关专业文献进行研读。在阅读文献书籍时，一要合理计划、科学安排、批判思考，以提高阅读效率和效益；二要综合地运用各种阅读方式，扩大信息源；三要“不动笔墨不看书”，注意理论学习和工作实际的结合，用所学的理论对自己的实践进行情境性阐释，并反思日常的教育行动，写成学习日志或读书笔记，为日后开展科研积累素材。

（二）在岗学习和培训

辅导员的在岗学习培训有两种基本方式：一是外出进修学习或参加校外机构举办的各类培训，目前主要有辅导员骨干研修、学历学位进修等；二是校本学习和培训，和前者相比，针对性较强，涉及面较广。校本学习和培训是从实践出发，整合学校的学习资源，对学习的目标、内容、形式、时间安排、学习管理与评价、学习的服务保障等方面作出明确的要求和详尽的部署，同时针对不同专业发展需求的辅导员，设计不同的培训项目，采用不同的培训方式，开展各种岗前培训、日常学习、工作反思、专题研讨、项目研究等，使之更好地指导辅导员的教育工作实际，促进辅导员专业发展。

（三）反思性学习

目前，辅导员队伍普遍呈现年轻化的特点，他们不具备资深辅导员和优秀辅导员所特有的缄默知识，这种知识难以形式化和通过他人的“告知”来获得，而只能由当事者本人在充满着复杂性、模糊性、不稳定性和价值冲突的真实教育场景中通过“在行动中的反思”去自我构建。由于反思具有境遇性，是针对教育实践中的实际问题而进行的，是辅导员基于个体原有的经验来思考现行行为并引导未来行动的“有预期的”意识活动，它必须是一个亲历自为的过程，也只能在辅导员的反思性学习中进行。因此，辅导员要在实践中思考，在思考中发现问题，在分析解决问题中学习，使学习成为自觉的行为，使反思成为日常的习惯。

（四）学习共同体

辅导员的学习离不开同伴的参与和合作。辅导员可以基于一定的目标和任务，在日常工作与实践中自主形成“合作共赢”的共同体。通过开展各种形式的交流与合作共同商讨应对在日常学生事务管理、思想政治教育、学生党建、心理健康教育、就业指导等各项工作中面临的种种问题。在学习共同体中，每个辅导员分享学习资源，进行对话沟通，交流情感与体验，实现从“独思”走向“群思”，变“自言自语”为“互动对话”，然后把这些所见、所闻、所感、所思反馈回来，这将为我们反思、分析和解决问题提供新的方法和新的视角。另外，构建辅导员学习共同体，有利于实现共同体成员之间的优势互补，有利于辅导员增加参与实践学习的机会，有利于开展基于对话的学习，有利于逐步构建辅导员团队发展模式。

（五）网络学习

网络的迅猛发展打破了学习的时空限制，给学习者提供了一个取之不尽、内容丰富、千姿百态的学习图景。网络学习以特有的学习方式适应了大众的继续学习，适应了他们终身学习的需求，已经成为广大辅导员重要的学习方式。通过网络，辅导员可以随时随地阅读文献资料、学习时政要闻、参加网络课程学习、接受远程教育等，也可以构建网络学习共同体，把工作实践中的共性问题或典型性问题在网上进行主题研讨，以此推动校内外辅导员群体的经验交流，以达到相互学习、相互启迪，共同成长。

（六）课题研究

辅导员队伍的专业化发展，需要每个辅导员提高自身的专业化水平。这个专业化水平的一个重要支撑就是辅导员的专业研究能力，辅导员要始终注重对新情况、新问题、新理念的研究与探索。学校可以成立辅导员工作与学习指导委员会，定期组织学习，发布学生教育与管理研究课题，设立学生工作研究专项基金，支持辅导员结合工作实践申报课题，总结学生教育工作的经验，分析新形势下大学生思想政治教育、学习与就业、心理健康、学生党建等工作面临的新情况、新问题，探索新思路新举措，为推进各项学生教育与管理工作提供理论支持、决策依据和行动方案，促进辅导员理论水平和实践能力的不断提高，逐步实现专业化成长。

参考文献：

[1]陈晓新.论自我导向学习与教师专业发展[J].中小学教

师培训，2011，（1）.

[2]靳玉军，李晓娟.高校辅导员近30年来的角色演变及其

启示[J].高等教育研究，2010，（1）.

[3]张雪梅.学习型辅导员队伍建设的意义与特征[J].高校

辅导员学刊，2011，（1）.

[4]张兴海，张澍军.局限与破局:高校辅导员学习建设的深

层思考[J].思想教育研究，2007，（6）.