普通高校公选课资源与环境教学模式改革与实践

李宏卿 杜晓娟 李宏罡 张玲

摘要：本文介绍了在普通高校开设资源与环境这门公选课的背景和意义，简要说明了资源与环境课程体系，分析了该课程目前存在的问题，指出从教师自身、教学方式、教学理念等方面出发，不断改革实践，丰富和完善资源与环境课程的教学，实现教学相长。

关键词：资源与环境；普通高校；教学模式改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）02-0003-02

吉林大学为提高在校大学生的科学文化素质和文化艺术修养，转变教育观念，进行教学改革，从2001年开始，由学校管理和组织开设全校性普通教育公共选修课。到2009年，吉林大学全校普通教育公共选修课共分七大类，涵盖哲学与社会、政治与法律、历史与文化、文学与艺术、经济与管理、自然科学和方法与技术。资源与环境这门课属于自然科学类核心课，由地球探测科学与技术学院面向全校各专业开课。

资源与环境是人类生存和发展的基础和保障，在人类社会发展过程中，为了不断满足日益增长的经济水平和物质享受，牺牲环境和资源，造成了环境污染、生态破坏、资源短缺，人类正遭受大自然的报复，威胁和危害到人类乃至地球的健康、生存和发展。为了保护资源和环境，走可持续发展的道路，实现人类和资源、环境和谐共处，是唯一的出路[1]。这需要全社会共同参与，尤其年轻的大学生们，是未来世界的主人，在他们中普及资源环境相关基础理论知识和可持续发展的思想、原则，这是开设资源与环境这门课的出发点和意义所在。

一、资源与环境课程体系及教学中存在的问题

（一）课程体系

资源与环境课时为30学时，2学分。本课分九章讲授。第一章资源与环境概论，第二章至第八章分别介绍水资源与环境、土地资源与环境、气候资源与环境、海洋资源与环境、能源与环境、矿产资源与环境、生物资源与环境。最后一章介绍可持续发展有关知识。

（二）教学中存在的问题

自开设资源与环境公选课以来，以教师讲授为主、灌输式的教学模式，只重视教师单向信息交流，忽视学生的参与，学生学习的积极性没有调动起来，急需更新教学理念、教学模式和采取多种教学形式，实现师生互动教学，发挥学生的主观能动性，使其积极主动参与教学。

二、资源与环境课程教学模式的改革与实践

（一）教学理念从知识的传授者向学生学习的组织者、引导者和合作者转变

在日常教学活动中，教师要不断更新观念，不断转变教师的角色，逐渐从以知识讲授为主向启发学生学习、引导学生探索和发掘学生潜力，以学生为主体的教育教学理念转变[2]。在教学过程中，建立平等、互相尊重的师生关系。站在学生的角度换位思考，肯定学生的学习热情，善于倾听学生的不同建议，给学生自主学习的权利，使学生参与到课前研究、课中共同学习与课后拓展，成为学习的主体。在教学互动过程中，教师和学生互教互学，实现教学相长。

（二）教学形式的改革与实践

1.组织学生开展课前预习活动。任科教师在每节课结束前要安排组织学生开展与下节课有关的预习活动，学生可以通过调查、查阅、制作多媒体等多种形式完成相关内容的预习活动，如我国资源概况、水资源存在哪些问题等。通过预习，一方面调动学生学习的主动性，引导学生自主学习，不断提高学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力；另一方面，通过预习活动将课堂教学延伸至课外，丰富教学内容。

2.组织开展课中小型讨论活动。每节课安排至少15分钟，组织学生开展小型讨论活动，可以通过拟定辩论和即兴演讲题目，组织学生自主性学习活动。根据资源与环境这门公选课各章内容安排辩论、讨论或演讲题目，在资源与环境概论一章安排辩论：发达国家以保护环境为由遏制发展中国家的发展（正方），发展中国家以发展为由以牺牲环境换取经济的发展（反方）；在水资源与环境一章中安排辩论：做大自然的主人（正方），要尊重自然规律（反方）；在土地资源与环境一章安排辩论：当代人在资源利用方面处于垄断地位（正方），世世代代都有平等利用自然资源的权利（反方）；在气候资源与环境一章安排辩论：低碳生活，高质量生活（正方），高碳生活，高质量生活（反方）；在海洋资源与环境一章安排演讲，主题：中国领土——钓鱼岛，讨论主题：引渤入疆；在能源与环境一章安排对核能和在雅鲁藏布江建立水电站的讨论；在生物资源与环境一章安排三个和生物有关的热点问题讨论：（1）转基因作物——魔鬼还是天使，

（2）开展动物实验是否符合道德伦理规范？（3）野生动植物保护：没有买卖，就没有伤害。总之，每章讨论和辩论的题目可以不断更新。通过讨论、辩论或演讲调动学生的积极性，使学生不断深入理解资源与环境和可持续发展思想的相关知识；在课堂讨论中，学生活跃的思想不断碰撞，促进对讨论的主题进行深度思考。教师起到组织学生主动学习、分析问题，促发学生学习的热情，增加动手动脑能力的作用，最后教师在学生发言基础上作归纳小结。

3.课后拓展。针对课堂讨论的资源环境问题和不同见解的分歧，学生课后可以通过到图书馆、网络等查阅相关期刊、书籍和报道，加深课堂内容的消化和理解，进一步认识到问题的本质、产生问题的原因和解决问题的办法，以及今后在面对相应资源环境问题时，我们该怎样做。

（三）教学形式丰富多样，采用多媒体演示、科教专题片播放等方式

改变传统以讲授为主的教学方式，运用多种教学手段，使传统教学方式和现代技术手段相结合，通过Powerpoint课件演示、科教专题片播放、图片等多种信息显示模式，丰富课堂教学内容，如水资源与环境问题一章安排由英国BBC制作的地球水之旅的DVD播放，学生反应非常强烈，还组织学生到污水处理厂、自来水厂、发电厂等地进行现场参观，到国家森林公园、农村进行野外实地考察，使学生的视觉、听觉、触觉和嗅觉等多种感官进行体验，全方位调动学生的积极性，激发学习热情。

（四）教学内容更新与教学模式改革相结合

在教学中，采用现代的教学理念和多种教学形式，若教学内容陈旧，数据不更新，教学改革也是不会成功的。要不断更新教学内容，将国内外资源环境方面的最新研究进展和相应实例引入课堂，结合每年的中国环境状况公报，不断更新资源与环境课程中的相关数据，并突出当前热点环境资源问题，以此激发学生的学习热情，促进学生不断思考。在教学中，结合各章内容增加最新资源环境的新动态，如：2005年松花江硝基苯污染、2008年汶川地震；2010年3月西南大旱；2010年3月29日山西王家岭煤矿发生透水事故；2010年4月墨西哥湾漏油事件；2010年6月江西、福建、湖南等10省区遭受的严重洪涝灾害；2010年7月大连新港输油管道爆炸，福建紫金矿业重大污染事故；2010年10月匈牙利铝厂有毒废水泄漏事故等，对热点问题的介绍、点评和分析，使学生认识到资源环境问题与我们息息相关。

（五）可持续发展思想贯穿资源与环境全课各章

将可持续发展思想贯穿资源与环境全课各章，渗透到水资源、土地资源、气候资源等问题的概念、分类、解决对策中。比如，资源的定义中提到资源不仅要提高人类当前生活质量，还要考虑到未来生活质量，在概念中体现可持续发展的公平性原则，不仅要实现代内公平，也就是满足当代人的需求，更要实现代际公平，即不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展。

（六）改革考核方式

可以选择读书报告作为考核方式，读书报告占总成绩的80%，平时成绩占20%。平时成绩可根据课堂即兴演讲、辩论的情况和课堂作业综合确定；读书报告要求学生在水资源、土地资源、气候资源、海洋资源、能源、生物资源和矿产资源中选择某一资源为例，通过到图书馆和网上数据库搜集相关资料，针对该资源在使用过程中产生的环境问题及其防治措施展开讨论或举例说明；论文格式要求和发表论文的格式一致。读书报告的编写，激发了学生学习的兴趣和热情，拓展了学生在资源与环境方面的知识面，初步掌握论文撰写的基本格式和方法，提高学生的综合分析能力、写作能力，为日后从事科研或实践工作奠定了基础。从听、说、读、写、做多方面、多角度考核学生，有助于提高学生的综合素质。

通过不断更新教学理念、改革课程教学模式、采用丰富教学形式和考核方式，在普通高校普及资源与环境基本知识和可持续发展思想，可以不断提高学生分析问题和解决问题的能力，开阔学生视野，提高大学生的科学文化素养。通过学习资源与环境课，使当代大学生在现实校园学习生活中，节约每一滴水、每一度电、每一张纸，多骑自行车或步行，做低碳生活、资源和环境可持续发展的模范；在今后的生活和工作中也成为资源与环境可持续发展思想的倡导者和践行者。

参考文献：

[1]钱易，唐孝炎.环境保护与可持续发展[M].北京：清华大

学出版社，2000：序言.

[2]姚利民.打破教学改革坚冰 创新高校教学方法[J].中

国高等教育，2010，（8）.