大学英语分层教学模式探究

李士明 李颖 姜秀丽

摘要：在大学英语教学中实施分层教学模式是一种崭新的尝试。本文将在教学理论视阈下，结合大学英语教学实践活动，对分层教学模式的概念和结构进行梳理和探究，主要从理论基础、功能目标、操作程序、师生组合和实现条件五个方面对分层教学模式的结构进行系统的解读，以期不断充实和完善分层教学模式理论，使大学英语教学在分层教学模式的理论指导下得到实质性的提高。

关键词：大学英语；分层；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）02-0013-03

教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准[1]。大庆师范学院按照《大学英语课程教学要求》以及结合学校的实际情况，从2007年第一学期在大学英语教学上尝试探索和实施一种新型的教学模式——分层教学模式。

《大学英语课程教学要求》强调大学英语的课程设置充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要[2]。因此，结合学校的实际，在大学英语教学中进行分层教学模式的实践探究，对分层教学模式的概念和结构进行梳理，才能使大学英语教学在分层教学模式理论的指导下得到实质性的提高。

一、分层教学模式的概念

目前国内外学者对分层教学模式概念的理解并不一致，鉴于对各种教学模式概念的总结与反思，结合学校的实际情况以及研究的需要，笔者认为分层教学模式是在一定的教学理念指导下和丰富的教学经验的基础上，根据学生的知识基础、能力水平等具体差异，在教学目标、教学内容、教学方法，教学评价等方面体现层次性，为完成特定的分层教学目标和内容而形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式[3]。分层教学模式是一种个性化的教学模式，强调关注学生的具体差异，尊重学生的个性价值，是以学生为中心构建的一种新型教学模式。

二、分层教学模式的结构

（一）理论基础

任何一种教学模式都有一定的理论基础，它决定着教学模式的方向性和独特性，是整个教学模式结构中的精髓，其他结构因素都是因理论基础而建立起来的[4]。笔者认为，最能体现分层教学理念以及英语学科特点的理论基础是布卢姆的教学目标分类理论和克拉申的第二语言习得理论。

首先，布卢姆提出教育不能再满足于少数一小部分学生充分学会学校所教的东西，应将认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标。知识是最低层次，是最基本的要求，其余依次是理解、应用、分析、综合、评价，评价是最高层次，是前面五种目标的综合，并增加了价值标准[5]。布卢姆目标分类理论为教师在教学中进行实践操作提供了可参照的标准，将分层教学的理念注入教学实践中，对分层教学模式的探究提供了有利的理论依据。

其次，克拉申（krashen）的第二语言习得理论是以第二语言学习过程研究为基础，研究了学习过程的三个要素：输入（input 教师和教材）、学习者（the learner）、学习方式（acquisition and learning习得和学得），从学习的动态过程中探讨第二语言学习的本质[6]。大学英语分层教学实践中需要遵循语言的习得过程，以及适当地处理好习得过程的三个要素之间的关系。例如，在具体的分层教学模式实施中教师针对不同程度的学习者，学校选择不同的教师进行教学，教师在教学的过程中有选择地使用教材或者选择适应不同程度学生的教材，采用不同的教学方式进行英语教学，最终使学生养成适合自身的学习方式，从而提高大学英语的教学效果。这些都反映了在具体的大学英语分层教学实施中，克拉申第二语言习得理论的充分运用。

（二）功能目标

在大学英语教学实践中，实施分层教学模式的功能目标是使不同层次的学生在各自的层次基础上英语学习成绩都有所提高，在教师不同层次的“教”的过程中分别达到一般要求、较高要求和更高要求不同层次的目标。因此，功能目标在整个大学英语教学中处于核心地位，是教学评价的标准和尺度，对其他因素具有制约作用[7]。

（三）操作程序

操作程序是分层教学模式得以存在的必要条件，是教学活动展开的时间序列或逻辑步骤，以及各步骤所要完成的任务[8]。分层教学模式的操作程序从整个教学过程来看体现为以下四个步骤。

1.教学目标分层。教学目标分层是分层教学模式操作程序中的首要环节，它能够为教学内容分层、教学组织方式分层、教学方法分层以及教学评价分层提供一种标准，同时也为教学过程的展开提供一定的依据。

首先，教学目标制定需要以学生的实际作为首要依据，分层教学模式中教学目标的分层是通过了解和研究学生已有的认知结构、学习动机、学习兴趣等因素对教学目标进行分层。大庆师范学院是一个发展中的本科师范院校，学生结构本身存在着本科与专科、统招与联办的差别，因此，在大一新生中进行一次英语分级测试，并且结合学生入学时的高考英语成绩，将学生初步分为A级、B级、C级三个级别[9]。此外，需要强调的是，这只是初步的分层，学生的级别可以通过自身的学习变化而发生变化，即滚动制分层。

其次，根据学生的分层以及结合《大学英语课程教学要求》设定不同级别的目标。通常情况下，我们在大学英语教学中采取弹性的分层目标，见表1。

表1教学目标弹性分层

A层为发展性目标，主要面向起点水平高的学生，满足他们对知识的更高要求；B层为提高性目标，主要面向中等程度的学生，使他们在原有能力的基础上进一步提高；C层为基础性目标，主要面向起点较低的学生，使他们巩固基础，循序渐进地提高。

最后，教学目标分层并不是一成不变的，学校可根据大纲要求和学校的实际情况作出适当的合理的调整，使教学目标分层做到真正意义上的弹性分层、滚动分层。此外，各层目标之间的关系也是相互影响、相互制约的，C层基础性目标是A层发展性目标、B层提高性目标的基础，同时A层发展性目标、B层提高性目标也为C层基础性目标提供了一定的发展方向。

2.教学内容分层。教学内容分层是分层教学模式操作程序中的重要因素，是分层教学目标的具体化。

首先，根据课程标准的要求以及教学目标的分层，教学内容分层体现为静态分层内容，包括学校大学英语课程标准、教学大纲的分层制定、教科书的分层选择、教案讲稿的分层编写等。

其次，教学内容分层体现为动态的分层内容，即大学英语教学中教师和学生共同生成的体验到的内容。这种动态的教学内容是以静态的规定的分层内容为前提的，师生通过教学活动学习和体验到的既可以窄于规定的内容，也可以宽于规定的内容，取决于教师在整个教学活动中对教学活动的掌控能力。

最后，无论是静态的教学内容分层还是动态的教学内容分层，都需要教师和学生在英语教学实践中密切地配合，达到教学目标的分层要求，完成教学任务，不断提高学生的英语综合运用能力。

3.教学组织方式分层。学校的教育活动不仅要明确教学目标的分层、教学内容的分层，而且还必须通过一定的形式才能有效地展开。分层教学模式改变了传统的英语公共课的教学组织形式，采用分层的教学组织方式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的分层的组合方式[10]。大庆师范大学英语分层教学模式的一个重要突破就是改变了以前大班的授课模式，根据各层次学生分层，采用班额不超过50人的小班上课模式。这种做法减轻了教师大班额教学的负担，增强了教师与学生之间的互动，调动了学生在课堂教学中参与的积极性，提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生英语的综合应用能力。表2和表3为大庆师范部分本科指令和联办学生大学英语课程表，是教学组织方式分层最充分的体现。

表2 本科指令大学英语课程表

表2为部分本科指令大学英语课程表，从表中可以看到A层、B层、C层三个层次的班级人数均不超过50人，并采取单双周外教和英语教师轮流上课的模式，保证了教师对各层学生英语教学的较高要求以及学生学习的较高需求。

表3为部分本科联合办学综合英语课程表，从表中可以看到对本科联办不同层次的学生也采用小班教学模式，与本科指令学生不同的是，针对联办学生的英语知识水平，只采用英语教师为学生授课，保证大学英语教学的基本要求。

表3 本科联合办学综合英语课程表

班级总数：5上课时间：周一1.2节/周三1.2节

4.教学评价分层。教学评价分层是分层教学模式操作程序中的重要保障。对教学评价分层，首先要对教学评价标准进行分层，在大学英语教学实践中既要体现对学生的基础标准要求，也要体现学生发展的不同标准要求以及学生的个性差异。

其次，对教学评价的方式进行分层，改变传统单一考试为主的评价方式，在大学英语教学实践中采用多样化的、体现层次性的评价方式。例如按照应用型人才培养的要求，课程评价实行形成性评价与终结性评价相结合的方式。终结性评价是在整个教学结束后对学生学习作出综合性、结论性评价的方式。形成性评价包括日常考核和阶段性考核。日常考核是在教学过程中根据学生的出勤率、学习态度、课堂表现、平时作业、平时测验等对学生进行考核。阶段性考核是在阶段性教学结束后对学生的测试，测试方法根据学科性质等分为笔试、口试、实践操作等（见表4）。

表4本科指令大学英语期末考试安排表

表4 为大庆师院部分大学英语期末考试安排表，即阶段性考核的主要表现形式。从表中可以看到，大学英语的阶段性考核是在教学目标分层、教学内容分层、教学组织方式分层基础上对不同级别的学生采用不同的评价方式，即采用不同等级的试卷对不同级别的学生进行分层评价，充分体现了大学英语评价方式的层次性。

最后，根据各层教学评价对整个英语教学活动进行反馈、调整，对教学目标、教学计划、教学内容等进行修改，从而不断提高教学水平。大庆师院大学英语教学在实施分层教学模式的实践探究过程中，不仅注重教学目标、教学内容的分层，而且特别注重教学评价的分层要与教学目标的分层制定、教学内容的分层选择、教学组织方式的分层实施保持一致，才能真正促进学生的发展，对大学英语教学形成有效的反馈。

（四）师生组合

大学英语教学中的师生组合是分层教学模式结构中的行为主体，在分层教学模式中体现了教师和学生分别在教学活动中占据的地位，扮演的不同角色，发生的不同作用[11]。在分层教学模式中，不同的层次目标有不同的师生组合。在大庆师院大学英语教学中，教师在不同层次目标中扮演不同的角色。A层发展性目标中教师是促进者，目的是促进学生的学习，使学生成为学习的主人，发挥学生学习的积极性。C层基础性目标中教师是主导者，所扮演的角色是对学生的学习进行全面的教授和指导，学生在教师的指导下完成学习任务。

（五）实现条件

实现条件是促使分层教学模式发挥效力、达到一定功能所需要的各种条件，包括教师、学生、教材、教学媒体、教学时空等[12]。

综上所述，分层教学模式结构中的理论基础、功能目标、操作程序、师生组合、实现条件这些要素各占不同的地位，发挥不同的作用，具有不同的功能。结合大学英语教学实践对分层教学模式的结构进行系统的梳理和探究，一方面力争丰富和完善分层教学模式的理论， 另一方面对提高大学英语教学质量具有重要的理论和实践意义。

三、结论与展望

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》指出，创新人才培养模式要注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学[13]。因此，在大学英语教学中实施分层教学模式是实施素质教育的要求，是提高学生综合素质的有效途径，真正体现教育要适应人才的多样性和个性化的必然要求。实践证明，我们在实施分层教学模式的实践探索过程中，充分发挥了现有的教师资源，取得了一定的教学效果，正视了学生的个体差异，尊重了学生的个性发展，同时也促进了教师的发展，为提高教学质量和实践新型教学模式迈出了崭新的一步。但是，在大学英语教学实践探究中实施分层教学模式，仍存在需要解决的理论和实践问题。随着分层教学理论的深入研究和教学实践经验的不断积累，大学英语教学实施分层教学模式将获得更加广阔的发展空间。

参考文献：

[1][2]教育部公布《大学英语课程教学要求》（全文）[EB/OL].

http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09

-26/1036803.shtml，2007，9.

[3][4][7][12]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范

大学出版社，2002：220，222，222，223.

[5][10]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：

103-106，223.

[6]李颖.高中英语词汇教学中存在的主要问题与改进策略

[D].长春：东北师范大学，2010.

[8][11]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民

教育出版社，2001：223，268.

[9]姜男.浅谈大学英语分层教学的尝试[J].世纪桥，2009，

(12).

[13]国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）

[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/con-

tent_1667143.htm，2010，12.