高校实验教学水平现状探讨

李梅

摘要目前我国各高校尤其是以理工科为主的院校，实验在整个教学中占了相当一部分比例，因此，实验教学水平的高低直接影响整个教学水平的质量。本篇着重探讨了我国高校实验教学水平的现状，存在的问题及解决办法。

关键词实验教学现状探讨

中图分类号：G644文献标识码：A

目前，我国各高校包括大专高职等院校均开设了实验课，但是学生从实验课中获取的知识非常有限，实验教学水平与理论教学水平相比存在一定差距。很多学生只掌握了理论知识却没有能够很好地把所学知识运动用实际生活中，学生也常常抱怨在学校做的实验和实际生产差距较大，没有实用性。以上问题，不是某一个院校或者某一类院校存在的问题，而是普遍现象。

目前，我国各高校的实验教学存在哪些问题？笔者初步分析包括以下几个方面：

第一，从上课课时来看，实验课所占的学时和理论课相比比例偏少。目前，我国各个高校在理论课的开设上都给予了较多的课时，而为了验证理论的实验课学时往往只占理论学时的50%甚至更少。实验课的进度往往受制于理论课的进度，实验室常常遇到这种情况：因为理论课的进度缓慢而导致实验课延期或取消。这就更加缩短了实验课的总学时。

第二，部分老师对实验课的重视程度不够。很多实验课老师对实验课的要求比较松懈，学生在没有很好完成实验的情况下往往给予合格成绩。实验课的学时较少，学分就相对较少，很多老师把重点放到了理论课上，有些老师理论课备课非常充分，而实验课备课时间相对较少。对于新买的仪器设备，更需要授课老师能及时熟悉实验环境。在做实验的过程中，有些老师没有能够认真指导学生，在这种情况下，学生一旦做不出来了就会丧失信心，有时干脆放弃不做。这些因素都制约了实验教学水平的提高。

第三，实验岗位教师数目有限。目前各高校中，有部分理论课老师担任着实验课的教学工作。这是因为实验岗位的教师人数有限，而这些教师本身担负着实验室的管理工作，一名教师往往要管理两个以上的实验室，没有更多的精力顾及实验课的教学方面。这就导致实验岗的教师基本都是实验室管理员的局面。从教师队伍总数来看，实验岗教师人数占教师总人数的比例还很小，例如一个理工类院系，实验岗教师人数往往不超过总教师人数的20%。

第四，关系到教学水平的实验室管理水平还不够。目前各个高校实验室的管理工作都很繁杂，实验器材繁多，管理难度大。以我院电工电子实验室为例，该实验室承担了诸如：单片机，模拟电子技术，数字电子技术，微机原理，电工学，电机学，计算机仿真等专业课实验。实验设备为80套，包括有计算机，实验箱（配备了各种实验模块，芯片等），示波器，直流电源，毫伏表，万用表，各种导线等。该规模的实验室基本可以同时满足80名学生上课。如果没有规范的管理制度和管理水平，那么就很难保证实验室的有序性和完整性。目前各个高校的实验室的管理水平尚待提高，各个实验室基本是靠管理员的经验进行管理，高校之间的学习交流也较少，管理员本身的专业素质也有待提高，这些因素都制约了实验室管理水平的提高。

第五，实验室经费不足导致部分实验课不能及时开设。在国内，国家或省市直属高校，教学经费相对充足，和专业课相匹配的实验课基本可以开设，但随着招生数目的日益扩大，也存在部分实验课由于缺少资金而无法开设的情况。一些民办高校或者大专类院校，由于资金不足或者教学水平较低而导致实验课不能及时开设，最终导致学生失去了实践的机会。

针对以上实验教学存在的问题和现状，可以从以下几个方面探索解决办法：

第一，增加实验学时。总学时在一定程度上制约了实验学时的增加，在没有进行理论课学习之前做实验也是不切实际的，因此我们必须在合理范围内解决这个问题，将课程优化配置。我们可以针对各个专业挑选经典或者实用性较强的课程增加实验课程的学时，对于相对滞后的课程可以适当减少学时。对于实验课的设置要做到专且精，随着现代科技的进步，与生产实践关系密切的实验课也要与时俱进。对于生产实用性较强的实验课程可以适当增加学时，强（下转第14页）（上接第12页）化训练。对于相对落后的实验课程可以减少学时或逐渐淘汰，从而保证学生所学的实验知识和社会的生产实践水平一致。

第二，重视实验课质量，提高教师对实验课的重视程度。授课教师要将实验的重视度和理论课保持一致，在认真准备理论课的同时，同样做好实验课的备课工作。上课前，实验室管理员要准备好实验所需材料，提供好实验环境。授课老师最好能针对本实验室环境编写实验教材或讲义。上课时授课教师要亲自示范实验步骤，对于不能完成实验的学生要予以一定的指导。实验完成后要求学生及时提交实验报告。在实验考试环节，授课教师要加强评分标准，严格要求学生，对实验不及格的同学给予补考机会。

第三，增加实验岗位教师人数。由于实验岗位教师人数不够，常导致理论课和实验课都是理论课老师授课。当然同一老师授课具有一定的连贯性，但是对于实验室的运转和管理都存在问题。增加实验岗教师人数，可以增强实验的专业性，减轻理论课老师的教学负担，让其能更好地从事科学研究。对于实验教师的人事管理可以分为从事实验教学的教师和专门管理实验室的教师，也可以两者兼有。目前已经有很多高校采取这样的管理制度。

第四，改进实验室的管理制度，采取科学规范的实验室管理手段。针对各个实验室的特点，做好实验室的规章制度，包括实验室管理人员必须遵守的制度，实验室使用者如学生必须遵守的制度，实验室仪器耗材管理制度，还要包括实验器材损坏的赔偿制度。在使用方面，做好各个仪器的使用说明书，以便使用者阅读。由于实验室物品较多，可聘用勤工俭学的学生协助管理实验室，并规定好学生的管理职责和范围。对于仪器保养，要做到每做完一次实验就清理一次实验仪器，以便发现有损坏的仪器时能够及时维修。对于仪器的维修，要积极去联系厂家或者维修单位，做到定期维修。另外，各个高校之间要加强实验室管理经验的交流，实验室管理员也要及时提高自身的专业素质和管理水平。

第五，增加实验室管理经费投入，合理分配资金。实验设备是实验课开展的基础，实验室资金投入的多少，在某种程度上决定了实验室的质量和实验课的水平。因此，高校应加大实验室经费的投入，多方面筹集资金。对于一些实践性较强的课程也可采取校企联合的方式，将实验室搬到企业，生产车间等。在分配实验室资金时，要做好预算，争取合理分配。并每年总结出最有利的资金投入比例。

实验室的教学水平不仅是衡量高校教学水平的重要方面，也是关系到学生实践能力的重要因素，因此，如何提高实验教学水平值得各个高校深入探讨。无论是实验教师还是实验室管理人员，都要提高自身专业素质和业务水平，不断提出问题发现问题解决问题，共同提高实验教学水平，打造高标准的实验室。