小学数学教学中如何发挥学生的主体作用

温继慧

教育是一种培养人的社会实践活动。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步作出贡献。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的引导下处理外部关系时所表现的特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。那么在小学数学教学中如何发挥学生的主体作用，我谈谈做法。

1.转变教师传统观念，加强师生沟通，建立良好的师生关系，激发学生参与主动性。

民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育，发展学生创造性思维的保障。课堂教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。“亲其师，信其道，乐其学”，所以要营造民主和谐的课堂教学氛围。民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围和师生情感的投入是学生主动参与的外部条件，是学生学习和个性发展的良好土壤。教师在课堂教学中，面对的是一个个有思想、有感情活动的个体，要努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气与学生进行交流，如：“谁还有不同意见……”、“谁还想说说……”、“你的想法跟老师想的一样”。教师要走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此看来师生之间应加强沟通，建立良好的师生关系，才能创造积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。

2.创设成功情境。

“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”。不断体验成功的乐趣，是充分发挥学生主体性的重要保障。成功情境的创设要注意以下两点：第一，要为学生创造宽松、民主、和谐的学习环境。在课堂上，教师要把学生当做学习的“主人”，尊重、关心每个学生，营造良好的课堂氛围。第二，要不断激励学生的成功因素。课堂上学生有时会出于胆小，出于害羞，不敢、不愿回答问题或提出问题，教师应不断地给学生提供发言的机会，及时发现学生的闪光点并给予表扬、鼓励，从而使学生敢说、会说、愿说、爱说。教师还要精心设计各种教学活动，面向全体学生，让不同层次的学生在说和做中感受成功的喜悦。

3.采用多种教学技巧让学生积极思维。

教师运用多种教学技巧，目的在于把学生在课堂内的一切心理活动都集中到一定的教学目标上，集中程度愈高，学生观察、记忆、思维的心理活动就愈强烈。在数学教学中，教师除了让学生讨论问题、表扬激励，使学生的各种器官受到刺激，从而自觉地开展积极地思维活动外，还要给予学生直接参与各种实践活动的机会，以便通过动手、动口、动脑，增强主动性和创造性。教育家克鲁斯卡娅曾经指出：学游戏对于儿童来说，具有特别的意义。对他们来说，“游戏是学习，是劳动，游戏是教育的重要形式。”部分教师或许要说，数学课哪有什么游戏可言。事实上，老师只要稍微动动脑筋，就能够帮助学生主动地、创造性地运用所学知识解决具体问题。学生通过听、讲、讨论、实际操作，既获得很多知识，又为自己的思维加工提供大量材料，达到举一反三、融会贯通之功效。

4.坚持以人为本，发挥学生的个性特长。

在教学中，教师处于主导地位，因此每个教师都应时时坚持以人为本，体现对学生应有的尊重与关爱，给予他们足够的信心和宽容，让每个学生都发挥出自己的最大价值，并提高各种能力。与此同时，教师要充分了解学生的兴趣、爱好和特长，并鼓励他们发挥特长，切实调动学生学习的主动性和积极性。在发展爱好特长的同时，还要逐步增强创新思维和创新能力，立志认真学习，练好本领，长大后把自身的主体作用、创新精神和创新能力完全彻底地融入到党和人民的各项事业中去，勤勤恳恳办事，堂堂正正做人。

5.动手操作，建立表象。

心理学认为，儿童的思维发展是由动作概括向表象概括，再向概念概括发展的。行动—形象—概念，这是儿童思维发展的一条主线。通常儿童又是从直观的形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维的。为此，我在几何形体的教学中，都组织学生动手操作。动手操作是一种发展学生思维的重要活动，也是让学生主动探究、获取知识的良好方法。通过“变静为动”让学生摆弄学具，使思维更加活跃。研究表明：儿童的思维与理解往往与他们的活动是分不开的。小学生思维正处在以具体形象为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的逐步过渡阶段，动手操作活动，能帮助学生形成表象，建立正确的概念，理解和掌握知识，同时让学生真正参与学习活动，在知识的形成过程中，发挥主体作用。如：在教学长方体的体积计算时，我让学生准备了24个小正方体，动手摆一摆（任意摆出一个长方体），摆好后，说出长、宽、高各摆了多少个小正方体，所摆的长方体的体积单位个数是多少？长、宽、高与总的体积单位个数有什么关系？在摆一摆、说一说的学习活动中，学生建立了所摆的长方体体积单位个数=长×宽×高的表象，顺利地概括出了长方体体积的计算公式。

6.尊重主体，调动学生积极参与。

现代教学论基本观点之一就是强调学生主体性的发展，调动所有学生积极参与获取知识的过程。因此，在小学数学教学过程中，教师要把学生当做学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。例如，在教学“三角形面积”时，课前我让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对，课上让学生先用多对三角形摆一摆，拼一拼，看看能否摆成以前学过的平面图形。通过分组讨论，同学们拼成了平行四边形、长方形和正方形，然后，我问学生：这三种图形有什么关系？学生回答：长方形和正方形是特殊的平行四边形。再让学生思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，学生发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。最后通过平行四边形的面积与三角形面积的关系推导出三角形的面积公式。这样，每个学生都能够积极参与教学过程，从而激发了学习积极性和主动性。

每一位教师都必须解放思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位。只要每一位教师都以素质教育为导向，准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的人才。