让德育在数学教学中得到无形的渗透

张乐华

【摘要】德育一直是中小学素质教育的重点目标.但是，要想达到德育的最大效果，单纯依靠对他们实施单纯的道德教育是不够的，还需要在各个学科教学中无形渗透德育.本文主要针对如何在高中数学课堂中渗透德育展开论述，希望能进一步提高高中生的道德水平.

【关键词】高中数学；德育；爱国主义教育

很多高中数学教师都会认为德育应该是政治教师和班主任的事情，与数学教学没任何关系.加上高中生面临高考的压力，学习都学不过来了，再在课堂教学中渗透德育内容就显得多余了.事实上，德育教育是我国社会发展过程中一个重要的组成部分，是学校进行素质教育的一项重要工作，因此作为一名数学教师，对学生进行德育教育应该是义不容辞的.那么，究竟如何在高中数学课堂中渗透德育呢？下面，我结合自己的教学实际展开论述.

一、在高中数学课堂中渗透科学态度教育

科学态度的培养也是德育的重要组成部分之一.数学学科是一门思维高度抽象、逻辑性很强的学科，在解题中很多过程都需要学生有科学的态度，并且不断地进行推理论证，并且在书写过程中一些数学符号、图形都要求非常精准.基于此种情况，这就要求我们高中数学教师在数学教学中，一定要注意培养同学们科学严谨、踏实认真的科学学习态度.同时，也要求我们的高中生在日常的教学问答、作业完成以及数学考试中，都必须要树立科学的态度，做到有理有据，准确无误，最终养成实事求是的科学态度.

与此同时，数学学科也能够很好地锻炼高中生的思维品质并且可以培养他们的创新精神.但是，我们高中数学教材中的相关公式以及例题等还是非常有限的.因此，我们在拟定高中数学课堂中的教学任务的时候，应该要适当地进行拓展，不能仅仅停留于数学教材上的知识，而是要以数学教材知识的课堂教学为基石，举一反三，最终培养学生的发散思维.另外，在我们的高中数学中有很多习题的解法都不是唯一的.此时，我们要根据具体情况，充分利用这些习题加强对学生思维能力的训练，培养同学们勇于创新的科学精神，遇到困难的时候，我们要培养学生刻苦钻研、勇于探索的顽强毅力.在这个过程中学生的科学态度不仅得到了提高，与此同时德育也得到了渗透.

二、在高中数学课堂中渗透爱国主义教育

爱国主义是德育的重要组成内容，在现行的高中数学教材中蕴含着大量的爱国主义教育素材，我们数学教师可以充分地利用这一点对学生进行爱国主义教育.例如，笔者在执教“二项式系数的性质”时，为了激发学生的学习兴趣，对学生进行爱国主义教育，就告诉他们：其实在我国古代很早就给出了（a+b）琻，（n∈N*）展开式中各项系数的排列.它出现在南宋时期我国著名数学家杨辉的《详解九章算法》一书中，称之为“贾宪”三角，也有人称之为杨辉三角.这个发现比欧洲要早400年.通过这样的数学史介绍，极大地激发了学生的民族自豪感，培养了学生的爱国主义情感.为了更好地激发学生的爱国主义情感，我们数学教师也可以自编一些应用题，让学生关心国家大事，关心祖国的经济和社会发展.例如，笔者在执教“指数与对数函数”的时候，曾经自编了这样一道应用题：2000年春温家宝总理指出，预计我国到2010年的时候会比2000年的国民生产总值翻一番.假如按照当年的8%的经济增长率来算，试问：到2010年能否实现这一宏伟目标呢？假如可以实现，你计算一下可以提前几年实现？题目一给出，同学们快速地展开了计算，当得到计算结果以后，学生们都惊呆了，都在感慨改革开放给中国带来的巨大发展，大家都对祖国的未来发展充满了希望.实践证明，只要我们用心，完全可以在数学课堂中对学生进行爱国主义教育.

三、在高中数学课堂中渗透辩证唯物主义教育

数学教学的德育核心是培养学生的辩证唯物主义观点.数学学科是一门逻辑思维非常强的学科，其中充满着大量的辩证思想.因此，我们在高中数学课堂教学中可以适时对学生进行一场辩证唯物主义思想教育，帮助学生树立科学的世界观、价值观以及人生观.譬如，函数关系可以很直观地反映两个变量之间的相互联系.三角形的三个内角大小与三条边长之间的关系都可以充分地反映出客观世界事物是普遍联系的观点.另外，我们在数学课堂教学中也可以随处可见事物不断发展的例子.例如，从指数引入对数，从实数拓展到复数，这些无不说明任何事物都是不断发展的.

实践是检验真理的唯一途径.在我们的数学课本中很多公式、定理都是通过反复不断地实践所得来的.我们可以充分地把握住这一规律，有意识地培养学生的实践意识.比如，通过生活中的三角形知识——三角支架、三轮车的形成原理，让学生体验到只有不共线的三个点才可以确定一个面的道理.教学实践证明，通过理论与实践相结合的教学方式，可以很好地激发学生的探究意识，让学生明白数学知识是源于实践的.

另外，事物的对立统一规律也可以在数学课堂中得到很好的体现，高中数学的教学内容也同样遵循着对立统一规律.比如，原命题和逆命题都是同时处在一个统一体中的，没有逆命题就不会有原命题，没有原命题就不会产生逆命题，在一定条件下它们两者可以相互转化，比如在其中的一个题设与结论相互调换的时候.类似的还有必然事件与不可能事件、充分条件与必要条件等.在数学教学中我们可以发现，很多数学思想和解题方法都是可以相互转化的，因此，我们在具体的教学过程中一定要帮助学生树立这种对立统一的思想.

四、结 语

德育在高中数学课堂教学中的渗透方法还有很多，但是这些渗透方法都不是一蹴而就的，它需要我们数学教师长期坚持不懈的努力.相信在我们数学教师和学校相关部门以及各个学科教师的共同努力下，高中生的道德水平一定会得到质的提升.

【参考文献】

[1]石旭.中学数学教学中德育渗透初探[J].才智，2010（33）.

[2]朱巧珍.中学数学教学中德育渗透“三注重”[J].南方论刊，2005（7）.

[3]王丽.中学数学教学中的德育渗透[J].科学大众，2008（2）.