信息技术环境下初中数学学科课堂教学模式的几点思考

金哲

【摘要】利用网络平台构建电子黑板，改善学生知觉特征，节省教师书写、画图的时间，使教师有时间关注学生课堂学习状况.初中数学课程教学内容在其复杂性、难易度等方面是有差异的，教师利用课件，可以使一些不能即时绘出的图形等内容得以即时方便地展现.在信息技术环境下，教师可在网络中事先制作练习与思考页面，提出任务、要求，指出解题思路及方法.

【关键词】信息技术环境；初中数学；教学模式

信息技术与数学学科整合的课堂教学模式是初中数学课程模式改革居于核心地位的模式，是较大范围为广大初中数学教师接受、采纳并可实施的教学模式，是实现初中数学课程目标学年、学期以及单元课程教学目标的主要模式.这种模式的实施载体是学校中的数学课堂.其表现的主要特点是：

1.计算机真正进入初中数学课堂，是这种模式得以实施的基本条件.这种模式的环境支持是：学校配备高配置的计算机机房；机房中安装了为教师用的多媒体设施及供每名学生使用的多媒体计算机；在“校校通”、“班班通”支持下，网络走进了学生课堂，使教师与学生能够利用方便、快捷的计算机网络提供各种学习资源与学习工具.

2.在初中数学教学过程中充分体现教师的主导作用，发挥教师多重角色作用.教师通过授课向学生讲解数学新知识.3.信息技术作为初中数学教学的演示工具，它能利用网络平台构建电子黑板，书写数学定义、定理、公式，进行推理演算，画出数学图形.作为“电子黑板”不仅要作到文字符号、图形清晰规范，还要利用计算机系统自动储存，改变位置、顺序、颜色、大小，达到吸引学生注意力、改善学生知觉特征的目的，与此同时，减少了教师书写、画图的时间，使教师有时间关注学生课堂学习状况.电子黑板可以动态地、形象地演示课堂教学内容，提供传统黑板上不能演示的内容及各种变式.这有助于增强学生感性经验，有助于学生对数学基础知识的理解与掌握，有助于激发学生对数学现象的好奇心，从而产生浓厚的学习兴趣，使其学习过程变得轻松、愉快.教师在网络平台软件支持下进行演示时，学生也掌握了信息技术中的拖、拉、点、选等基本操作与作图方法.计算机作为演示工具的另一重要方面是演示课件.初中数学课程教学内容在其复杂性、难易度等方面是有差异的，教师利用现成的完整课件或自己制作的课件，可以使一些在电子黑板不能及时绘出的图形等内容得以及时方便地展现，弥补了教师自身的数学课程教学经验、方法上的局限与不足.使用与制作课件过程中，数学教师自身的信息教育素养随之得到改善与提高.

4.实现教师与学生的双向、及时、反复多次沟通.传统的课堂教学，一个教师面对数十名学生，教师通过提问或观察学生的课堂表情来获得学生对教学内容理解的程度与存在的问题，很难照顾到所有学生，且由于课堂教室的学习气氛、初中生自尊及一些学生的个性类型方面的特点，在课堂教学中，往往只能实现教师与学生之间的单向沟通.由于教师不能获得每一名学生领会、理解、运用知识的状况与问题信息，教师也就不能做到有的放矢的进行集体与个别辅导、答疑.此状况长期维持下去，个别学生因教师的忽视（尽管是无意）或指导、辅导的不及时，而使其逐渐成为学习困难生.

在计算机网络学习环境下，教师可预先制作练习、思考页面，在网页中提出学习任务和要求，在网页中设置多种解题思路供学生思考，学生在课堂、课后练习时，通过ＢＢＳ、聊天室等网上即时通讯工具及时与教师进行沟通，得到教师的解答与辅导.教师对学生课堂学习状况能够及时发现，学生对教学内容理解、掌握的情况能够及时反馈，教师对学生在练习、作业中的智慧火花能够及时捕获，教师对学习困难者的及时发现及个别指导、辅导能真正实现，等等.

从上述分析中可以看出，信息技术环境下初中数学学科课堂教学模式仍然保留班级授课这种组织形式的优点，即教学按规定的课时来完成，教师按照国家所规定的课程标准确定教学内容，进行数学课程的系统讲授，使学生获得系统的知识，使预定的课程教学目标和教学任务顺利完成.与此同时，由于计算机真正进入课堂，融入到教学过程中，变革了教师教的方式与学生学的方式，从而克服了传统班级授课组织所存在的先天不足和缺陷.学生在这种教学模式中实现了多重目标，即课程学习目标、过程性目标与体验性目标同时能得到实现.

【参考文献】

［１］李克东，谢幼如.信息技术与课程整合的理论与实践［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００２.

［2］何克抗.信息技术与课程整合：深化学科教学改革的根本途径［Ｊ］．中小学信息技术教育，２００２.

［3］张际平，高丹丹.信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究［Ｊ］．电化教育研究，２００３.