在职英语教师对语法教学的认知调查研究

杨丹吴

摘要本研究是关于广东省在职中小学英语教师对于语法教学认知情况的一项调查，研究教师认知视角下，在职英语教师的语法教学理念、教学实践的认知情况，旨在分析揭示在职英语教师语法教学的认知模式，促进职前英语教师教育的发展；通过了解不同水平在职英语教师在教学上存在的实际困难、问题和需要，促进英语语法教学的改革。

关键词职前教师在职教师语法认知

1 研究背景

1.1 教师语法认知发展历程

教师的语法认知是教师认知的一个部分，包括教师对于教授语法的理念、决策、信念、习惯、偏好。它不仅仅是教师对于语言体系的显性知识，还包括教师如何运用语法知识以及确保学生获得一定的信息量（Andrews, 1999）。一个具有自主语法认知的教师不仅要深知如何运用语法，而且要能体会学生在学习语法过程中的困难与挣扎，培养学生对于语言错误和其他语法特征的高度敏感性（Wright,2002）。Borg （1999a）认为教学法的选用、语法点的选择、课堂交际的模式、教学中的语篇结构、语法术语的使用以及教学效果等受职业培训、自身学习风格、学习内容、学生特点、心理因素、情境因素以及教学环境等等多重因素交叉影响对教师的语法认知和实践均有影响，因此，本文针对从在职英语教师对语法教学的认知作为切入点，针对以下问题做出调查研究：（1）不同层次的英语教师对于语法教学理念和实践的排序如何？（2）在职后组中，性别、教龄和地区是否对教师的语法实践理念和实践造成影响？

2 研究设计

本研究采用问卷调查和访谈相结合的研究方法，对2011年参加华南师范大学主办的“广东省农村中小学教师置换培训项目”的30名小学教师、30名初中教师和参加2011年“中小学教师国家级培训计划”的30名高中教师。问卷包括：（1）在职英语教师语法理念问卷；（2）在职英语教师语法实践问卷，均改编自Andrews(2003)的问卷， 每份问卷各涵盖30个问题，6个范畴包括：句型练习、聚焦意义、聚焦形式、归纳法、演绎法、元语言策略。

3 结果与讨论

3.1 不同级别教师的语法理念和实践分析

从数据中，笔者发现语法理念中的6个范畴和语法实践显著相关，这说明了教师的认知，也就是教学理念对教学实践中的决策有着巨大的影响。

从描述性数据中，笔者得出了小学、初中以及高中英语教师的语法教学理念和实践排序如下：（“＞”表示得分较高）

小学组：句型练习＞聚焦意义＞聚焦形式＞归纳法＞演绎法>元语言策略

初中组：聚焦意义＞句型练习＞聚焦形式＞演绎法＞归纳法＞元语言策略

高中组：聚焦意义＞归纳法＞元语言策略＞演绎法＞句型练习＞聚焦形式

笔者发现，在小学组中，句型练习的得分最高，而元语言策略的得分最低，说明在小学教师在上课的过程中，很多小学教师仍然用传统的语法句型训练，通过反复练习来强化学生的记忆；演绎法和归纳法的使用频率都偏低，张文娇(2010)对小学生英语道歉学习的研究中发现，演绎式教学法能更有效地提高学生的语用意识，而归纳式教学法能更有效地促进学生对语言形式的掌握和激发学习的动机。然而，在小学组中，教师使用的归纳演绎教学策略极少，这使得学生在早期基础阶段对语言形式敏感度不高。

在初中组中，得分最高的是聚焦意义，最低的仍然是元语言策略。笔者发现多数的初中教师都采用交际教学法，更加注重语言意思的习得，这一现象与新的中学教材改革方向趋势一致，其目标是使学生在义务教育阶段培养学生的综合语言运用能力，包括建立扎实的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养；句型操练和聚焦（下转第103页）（上接第81页）形式的高得分说明了初中老师还是较多地运用传统的 “刺激－反应”的句型操练方式；演绎法和归纳法分数均较少，仅领先于元语言策略，说明了初中教师在初中语法的教学方法上，对语法方面的教学投入较少。由于初中是打基础的阶段，语法知识的输入也是相当的重要，而这种只关注意思和句型训练而忽略其他语法基础的现象，是值得大家注意的。

在高中组中，得分最高的依旧是聚焦意义，而聚焦形式得分最低。高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此，聚焦形式的高得分说明了高中英语教师的教学方向与课改方向一致。另外，高中组中的归纳法、元语言策略和演绎法的排位较前，说明了高中课堂还是相当注重语法知识的教授，尤其是元语言的输入。

3.2 不同因素对语法理念和实践的影响

（1）性别。数据表明，男女教师在语法教学理念方面并没有显著差异，被调查者的性别对语法理念影响不大，这与Andrews（2003）的发现一致。

（2）教龄。教师教龄对聚焦意义和元语言策略的选择有一定的影响；笔者发现相比有经验的教师，新手老师使用的语法术语较少，而他们的教学方法倾向于演绎法。在此研究中，新手教师更加倾向于使用传统的教学法。认为新手教师在工作早期阶段，为了在学生中树立威信，经常利用更加传统的教学方法来帮助管理教学活动。相比有经验的教师，那些新手教师更加注重课堂管理，由于在教学初期，缺乏经验，难以即刻建立自己的信念机制，而又迫于学生考试分数的压力，因此使用传统的教学方式是最安全有效的方式。

（3）地区。地区因素也对教师教学具有一定的影响。笔者发现相比市级学校的教师，乡镇学校在聚焦形式这一方面的得分有点差异。比起市级学校，乡镇学校的教师对聚焦形式的关注更多。这是因为总体而言，相对乡镇学校，市级学校学生英语水平更高，教师学历要求更高，更有经验，因此市级学校的教师更倾向于交际教学法，而对语言形式的关注度较低；而乡镇学校的教师，由于学生水平的限制，更加侧重于语言形式的正确性。

4 结论

通过本文的研究，笔者发现，在职英语教师的语法理念具有以下特点：

（1）大部分参与调查的教师都重视自己对语法教学的理念和认知。虽然大部分教师在观念上是推崇交际教学法，但是在实践中，仍然沿用传统的语法教学方法。在高中课堂上，元语言知识和语法演绎和归纳法都十分流行。（2）不同的个体有不同的语法认知和理念，很多因素会影响个人的语法认知和理念，比如工作背景和教龄，性别方面则没有影响。（3）语法理念有不同的来源，不过大部分人的语法理念来源于自身的学习经验，以前老师的教学方法以及书本、网络等。（4）由于中国高考制度的压力，学生水平不等，课堂时间紧迫等因素，在职教师的语法实践比语法理念更为传统和保守。

关于在职英语教师发展，笔者有以下建议：首先，来自农村的小学和初中英语教师应该抓住更多的机会完善自身知识水平，形成自身的语法理念，探索更加有效的教学手段。小学和初中属于学生打基础阶段，在强化语言技能的前提上，也要注重部分语法知识的灌输。因此教师的自身水平也需要相应的提高。其次，对于新手教师应该加强培训，尤其是在就业早期阶段，应该多进行专业培训，多创造机会与有经验的教师进行交流探讨。再次，由于农村学校教学设备落后，很多课堂活动无法进行。只有教学设备条件提高了，才能更好地将语法教学融入到交际教学中。